教师积极情感表达提高学生学习主动性

刘军

摘要：大学英语口语教学在传统教学模式和教学目标的影响下缺乏课堂活力，学生学习动机不足，课堂效果欠佳。通过对教师情感因素分析我国大学英语口语表达的现状与潜在问题分析，依据克拉申情感过滤假说理论，深入观察口语授课效果理想的教师特点总结归纳出教师积极情感表达的特点，可以借鉴到大学英语口语教学中提高学生学习主动性。

关键词：大学英语口语;教师情感;积极表达;学习效果

教学工作和研究工作最显著的特点就是日常和学生的相处，课堂内外老师和同学是以朝夕相处的独立个体存在却在每天都发生情感交流。脱离情感表达的教学活动是不存在的，即便是线上教学，教师也会主动给学生积极正面的情感交流和反馈从而激励学生努力学习。教师情感指教师在工作过程中的感情、感觉、情绪、态度等，具体包括焦虑、抑制、自尊心、教学热情、移情、共情、成就感等复杂情绪因素。（王初明：2001）在这些情感因素中对学生学习动机影响较大的或者能够促进学生学习主动性的被称为积极因素，例如教学热情、共情、情感移入以及成就感。（卢志军，王明娥：2006）有成就感的老师能够以高昂的激情投入到教学工作中去，教师的积极情感因素能给学生积极的心理暗示，从而克服自身的自卑感。影响学习效率的因素主要为外在因素和内在因素，其中外在因素包括教师授课、教学场所、教材、教学技术支持及手段等因素，外因对于提高学习效率的作用相对有限。学生对学习的强烈动机和信心对学习效率影响巨大，因此在学习中鼓励学生，尊重学生个人需求和个人情感，對促进学习有积极意义（Marion Williams：2000）。

一、情感过滤假说与口语课堂

关于教师情感表达目前国际上应用较为广泛的理论依据是克拉申的情感过滤假说（Susan M. Gass：2001），克拉申认为情感过滤解释了二语习得中的个体差异现象同时也区分了孩童二语习得的差异性。在语言输入无误的前提下，二语习得失败主要由不良情感导致，这些情感包括：动机、态度、自信及焦虑。如果二语习得者紧张、焦虑、缺乏自信、焦虑时，情感过滤启动，语言输入成为无效输入，不能被学习者纳入感知系统，也可以说有效信息被学习者的负面情绪屏蔽了。情感过滤假说对于阅读或写作教程的影响从理论来讲没有对于口语课程影响大。这是由口语课程的交际特点决定的。阅读或写作课程以教师讲授为主，学生课堂参与度相对较低，但口语课程以学生表达为主，学生参与度高。在口语课上教师的情感表达对课堂教学活动的顺利进行有重要影响。

情感的积极表达指的是教师在课堂教学活动中能充分发挥积极情感对学生的鼓励作用从而有效保证教学工作的开展（卢家楣：2000）。外语教学中学生很容易产生胆怯、排斥因为面对一门从语言结构到使用习惯以及文化都差距巨大的一门西方语言，因此教师只有激发了学生的积极情绪注定学习才能让教学工作顺利进行。教师应该调动自己的积极情感，保持报班的热情，以情动情感染激发学生（杨植：2008）

二、我国大学英语口语表达的现状与潜在问题分析

长期以来，我们的大学英语教学唯分数论，唯大学英语四六级通过率论，直接导致了重笔试分数轻口语表达的现状，而学生在就业后缺乏相关口语使用工作相关场景也降低了学生的口语表达意愿。因此我国大学英语口语教学目前面临的主要问题是教师缺乏足够重视，学生缺少学习动机。在这两个因素共同作用下，学生在口语课题上的表现基本就是倾听、沉默、缺少互动。这种情况下促进口语课堂的互动尤为重要。

有幽默感的教师因为他们会四两拔千金用非常睿智幽默的语言化解一些学生与老师之间的尴尬。例如学生迟到，学生看手机，学生上课聊天，不专心听讲，上课打瞌睡等等情况。如果是直接批评，很容易形成学生的逆反心理也容易让师生关系比较紧张，如果不批评，又会放任自流不关心教学质量听之任之。久而久之师生关系会形成一种互相“尊重”的怪现象：学生自己玩自己的手机，自己睡自己的，也不打扰其他同学听课，老师也不批评学生不听课，彼此互不干涉。但是这种现象最大的危害就是老师对教学工作的热爱会慢慢消耗掉，教学工作成了单纯的工作，上课也单纯变成了工作量和数字，学校生活缺少了老师的情感投入，学生也没有归属感，在学业上或者未来规划方面也没有奋斗的意义和前进的方向。

三、教师如何在口语课堂上积极表达情感

在观察了大量课堂氛围好、互动多的课程后，总结出以下几个共同点：

第一，老师会提前半小时甚至一小时来教室里等着上课

老师一定提前在教室等学生，会自己看讲义打印课件等，但是学生来了以后，他们一定会放下自己的事情和学生交流。不在教室里接电话或者打电话，教室就是上课或者和学生交流的地方。

第二，老师会主动在课下和学生交流，没有一个老师课程结束赶场立即奔往下一个教室

课前提前进教室可以理解为尊重学生，那么课后不离开就是对学生的认真负责了。我们的排课，所有课程都是90分钟一次，一天早上两个内容，下午两个内容，晚上还有各种讲座和选修课。这就意味着老师和学生都在疯狂赶场，学生下课也没有时间和老师联系，老师下课后也要准备另一个课堂授课。

第三，上课全程微笑甚至很灿烂的笑，精神状态非常饱满

在课堂效果最好的一个班印象最深刻的是所有老师的微笑，自始至终，无一例外，从进教室到授课结束，他们每一个人都有极其饱满的精神状态。如果老师的居住地车程大约都在十分钟到一刻钟之间，他们精神状态就会优于通勤两个小时来上班的老师。另一方面可以看出来是对这份工作的热爱。我们的老师大部分都是学校毕业直接进校任教，从学生到老师的角色转换从来没有离开过学校这个环境，或者说对这份职业的认同感仅仅局限于学校环境，而不是和社会环境其他工作比较之后产生的热爱和珍惜。

第四、非常丰富的肢体语言

肢体语言是西方人交流时非常重要的传达表情的手段，但是丰富的程度还是大大超乎我的预期。Emma在课堂上为了给大家展示什么样的学生情绪不好管理就把教室里的桌椅掀翻在地上，然后学着学生的样子二郎腿翘着嘴里不停发出巨大的噪音。她做着一切只是为了告诉我们有时候部分学生就是莫名其妙的情绪失控也不服从老师管理。老师请他出去他也置之不理，一直自顾自发出各种噪音用自己的坏情绪影响整个班级的教学情况。

她模仿的还原度先不谈，令我敬佩的是她在试图解释清楚一个现象时丝毫不考虑自己的形象问题，我们几乎没有老师愿意在课堂上自毁形象去模仿一个不自律的学生，我们很怕不够优雅不够权威，而恰恰是这种心态让我们给自己限定了一个框。我们只在这个框架里和学生交流，我们不会跳出这个框站在学生的角度去看问题。我记得一个心理学家曾经建议幼童家长在和孩子交流时不妨蹲下来和孩子平视，和孩子平等地交流。事实是当我们蹲下来以后我们才真的发现原来孩子看到的大学和我们一点也不一样。他们看不到父母的样子，看不到家里的全貌，他们看见的只有腿，各种各样的腿：父母的腿，周围大人的腿，桌子腿，板凳腿。除此以外大概就是看到各種各样的墙和柜子门，他们看不见窗外，看不见桌子上的东西，看不到墙上的装饰画。当我们看到的世界都不一样的时候我们怎么彼此理解和没有障碍的交流。他们上课时的忘我和投入对我今后的教学工作产生和极大的启发。

四、结论

教师的积极情感表达对学生克服紧张焦虑情绪，变得自信主动学习是从学生角度主动解决问题的一个尝试。教师自己的学业问题、研究问题、个人生存问题极大消耗了教师的耐心与激情，这些情绪都会在言谈举止间不经意传达给学生，为了积极有效地引导学生主动学习从口语练习中习得更多的跨文化知识，了解到这门语言除文字以外的魅力从而引导学生把课堂学习延伸到课外，把大学阶段学习延伸到终身，这是大学英语课程开设的跳出语言技能成为终生收益的学习习惯的目标和意义。

参考文献

[1]Marion Williams， Robert L Burden. Psychology for Language Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2] Susan M. Gass. Second Language Acquisition An Introductory Course [M].London： Lawrance Erlbaum Associates， 2000： 201-202.

[3] 卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海：上海教育出版社， 2000

[4]卢志军，王明娥. 大学英语教学中的情感因素 [J]. 甘肃联合大学学报（社会科学版），2006，（5）：126

[5]王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学[J]. 外语界，2001，（6）：8-12

[6]杨植. 英语教师的情感品质与大学英语教学[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版），2008，（1）：199-200