融入资源，让学生感悟数学价值

杨晓丹

【摘要】小学数学课程与其它课程相比具有一定的难度，并且许多知识点很抽象，部分小学生在学习时，难免会感到枯燥、乏味。如果教师没有对应的办法来解决这些学生的学习困境，将会非常不利于学生的发展以及基础知识的学习。而且，在新课程改革的教学中，要求教师在课堂上以学生为中心，将学生置于教学的主体地位，建立一个适合学生自由发展的课堂环境。但是从目前的小学数学课堂教学来看，学习形式单一、教学资源利用不充分等问题都在制约着小学生的发展，约束着小学生思维的发散。因此，在课堂上融入资源，为小学生构建灵动、开放的数学课堂是教师教学的重点之一。

【关键词】教学资源;小学数学课堂;多元活动;创优情境

一、当前小学数学课堂上存在的问题分析

1.教学资源总量不足

当前数学课堂中存在着的比较严重的问题就是教学资源总量不足，或者说是数学教师对教学资源的挖掘力度还不够。部分教师在课堂上仅以课本教材为资源，并不能够很好地进行资源拓展与补充，难以激发学生的数学学习兴趣。一些教师受传统的教学观念影响较深，在课堂上的教学工作主要以板书、课本为重心，板书讲解完成后让学生大量的习题练习，以此完成教学目标。

2.教学形式较为单一

在新的教学改革下，教育部门一直在大力推行多样化的教学方式方法，并且经过实践证明：多样化的教学方法确实能够提高小学数学课堂的教学效率。然而，在实际的小学数学课堂上，一些教师并没有结合根据实际教学情况和新的教学理念来开展教学工作，还是以分数为目标，以追逐学生分数上的增长来进行“灌输式”教学。学生在课堂或是课下只是机械性地做题，教师试图以题海战术来实现教学的目标，这也是小学生的课负越来越重的原因之一。

3.数学课堂缺乏活力

基于以上两种问题的分析衍生出另一问题：课堂教学过程中缺乏活力，课堂氛围沉闷，学生表现不积极。在课堂上教学的氛围是非常重要的，尤其是数学学科，与其它学科相比本身就具有一定的学习难度，如果教师缺乏有效的手段来调节、激发课堂活力，学生很容易对数学产生厌烦的情绪。

出现以上几种情况，究其原因，在于教师未能灵活地运用资源环境，使得小学数学课堂教学陷入了困境之中，让数学课堂变得沉寂、死板，阻碍了小学生前进的步伐。因此，为适应小学数学个性化的教学需求，教师要积极融入教学资源，以此为学生构建一个生动的学习环境。

二、小学数学课堂资源的融合

1.正确使用教材资源

在小学数学教学中，教师在课堂上以课本教材为教学蓝本是无可厚非的。从內容、性质上看，课本教材具有很强的指导性和实践性，但是在开放的教学环境下，教师不是机械地完成数学课本教材的内容，而是要在课本的基础上更深层次、更多维度地挖掘教材资源，将教材的作用最大化。例如，在学习有关“圆”的知识时，教师不能局限于让学生认识圆、背诵圆周率，学会圆的周长、面积计算等内容，还要适当地将教材内容外延。教师可以让学生利用“圆”来设计班徽，或者设计自己喜欢的图案，学生未必不能设计出像“奥运五环”这种具有想象力的图案来，这也是培养学生创新能力的一种方式。因此，作为小学数学教师，要在“吃透”教材的基础上，创造性地使用、开发教材，为学生构建具有启发思考性的氛围环境。

2.合理开发生活资源

在小学数学教学中，生活资源也是非常重要的一大教学素材。生活与数学紧密相关，教师要注意开发生活中的数学素材。学生在学习中感觉数学过于抽象的原因就在于教师没有将数学知识与生活实际相结合。因此，在开放性的课堂环境中，教师要充分利用各方生活中的资源来为学生创设学习环境，让学生从生活中学习数学，将学习到的知识应用到生活中去。例如，在作业的布置上，教师可以让学生记录自己在生活中遇到的与数学相关的难题，鼓励他们将这些问题带到课堂上，与教师一同探讨解决。比如，在教学“估算”时，笔者让学生估一估一斤大米有多少粒，学生就想出几个方法：一是选一个小杯子作为工具，先装满一杯米，估算所包含米粒的数量，然后看一斤能装几杯，最后估算出总的数量;二是用一个小天平，先称出5克大米大概有200粒，然后乘100，估算出一斤大米大约有多少粒，以此让学生感受到数学的实用价值。

3.适当运用多媒体资源

现如今，我国很多小学都引入了多媒体设备资源，以此来丰富我们的教学资源，所以，教师也应该对此加以利用。多媒体本身就是一个巨大的知识宝库，教师可以通过多媒体丰富课堂的教学形式以及扩展学生的认知。比如，在学习《观察物体》这一课时，笔者播放一些相关的教学图片，也播放一些从不同角度拍摄的风景美图，让学生通过多媒体设备来观察不同的物体并加深对物体的感知。

4.多元活动，提高学生课堂参与能力

为有效提高学生主观能动性的发展，我们可以通过设计多元化的活动落实学生的课堂主体地位，这样既可以落实以人为本的教学理念，又可以实现学生学习的质性发展。例如，在学习《百分数（一）》这一内容时，我们可以让学生以小老师的身份说一说自己在生活中所见到过的百分数，如，衣服上的标签上有含棉85%;零食中各个成分所占比例：脂肪12%、碳水化合物38%等，让学生通过生活数学的认知使得学生对百分数有一个基础的认知，知道百分数是指占总体的比率。为加深学生对百分数的认识，我们还可以设置小组合作学习的形式让学生进行百分数读与写的出题考察，让学生之间进行数学知识的合作探讨。这样既可以提高学生的数学学习热情，又可以让学生树立协作意识，让其在多元活动中优化与发展数学能力。

5.创优情境，促进学生的全面发展

情境教学一直以来备受学生和教师欢迎，因其不仅可以提高学生的数学思维，还可以为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生在寓教于乐中掌握数学知识，此外通过图片、实物、教具等辅助工具，使学生在观察探究中优化提高自主学习能力。例如，在学习《图形的运动（三）》这一内容时，我们可以利用钟表、风车等实物道具让学生进行图形运动的动手实验。在实际操作中，让学生对这一数学知识有一个基础的了解，进而使学生知道图形运动的顺时针、逆时针、角度等数学概念知识。通过情境教学提高学生数学能力;通过情境、合作、游戏等教学手段的运用实现学生全面发展，为教师教学效率的提升奠定坚实的基础条件。

其实，我国现在的小学教学资源已经远比过去丰富，只有教师善于发现、善于设计、善于总结，才能对数学资源进行合理地利用，为学生创造一个开放、灵动的数学课堂，让学生以更大的热情投入到数学的学习中来。

参考文献：

[1]彭瑞诗.小学数学课堂“错误资源”利用研究[D].扬州大学，2013.

[2]吴莉.浅谈小学数学课堂教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2013（6）：65.

责任编辑  罗良英