“线上+线下”立体化教学模式在高校外语教学中的应用

张艳

摘   要： 在“互联网+”的推动下，线上+线下立体化教学模式已经成为当下高校外语教育的主要趋势，使教师从学习的指导者转变为组织者、引导者。构建这种教学模式，有利于增强学生英语学习的效能感，培养学生的自主学习能力，有效提高教学质量，强化教学效果。

关键词： 高校外语教学   线上   线下   立体化教学模式

1.引言

随着高校外语教学改革的深入推进，学分压缩且课时减少，但对大学生英语水平的要求却不降反增。随着“互联网+”环境的高速发展优化，即通过有效使用互联网平台及信息通信技术，使互联网与政治、经济、文化、教育、科技等各行各业深度融合，在新的行业、领域创造一种全新的生态。在这种时代背景下，有利于在互联网上进行一切教与学相关的活动，在互联网上教师在教、学生在学、信息在流动、知识在成体系，线下的一切教学活动补充并拓展线上教学活动，使高校外语教学多元化、时代化，在很大程度上提高外语学习效率，这种立体化教学模式为高校外语课程提供了新的思路。

2.线上+线下立体化教学模式的含义

随着“互联网+”的不断推广和智能移动设备的大量普及，线上+线下教学模式成为一种充分利用网络资源和新兴教学工具的教育模式，成为高校外语教师授课的一种教学选择。在线上+线下立体化教学过程中，教师转变成知识传授的指导者，不再是给学生传授知识的授予者;学生已转变成主动学习者，而不只是接受教师给予知识资源的接收者。这种教学模式转变了填鸭式的传统教学模式，师生角色随之发生转变，既强调教师的指导引导作用，又激发学生的学习兴趣，从而达到较好的学习效果。

作为一种新型的教学手段，线上+线下英语教学模式蕴含着教学理念，有效融合了与时俱进的教学思想，充分体现了学习需求与学习进度的同步和协调。首先，学生在线上教学平台自主学习教师上传的相关教学资源，为线下学习获取更多的相关知识;其次，通过学生的问题反馈，与教师一起研究有疑问或不理解的地方。这种教学模式转变了师生角色，教师成为学生的引导者，学生变成学习主体，教师通过互联网教学平台有针对性地指导学生掌握学习内容的重难点，最大限度地让学生参与各个学习环节。

3.线上+线下立体化教学模式在高校外语教学中应用的必要性

面对现代信息技术充分运用、知识相对密集、思想比较活跃、追求个性化发展的时代背景，单一的填鸭式传统外语教学越来越无法满足时代要求，无法满足学生的学习需求，在“互联网+”的深刻影响下，教师的思想观念和学生的学习观念、学习方法及学习习惯逐渐发生转变，因此，在高校外语教学中，对线上+线下立体化教学模式的研究是有必要的。

3.1明确高校外语教学的目标

每所高校对外语人才的定位基本是一致的，即使有着不同差别的人才培养目标。跨文化交际过程是外语的实践与应用的过程，更是高校外语教学目标，即以增强学生的语言应用能力、提高外语学习者的自主学习能力、培养跨文化交际意识和交际能力、提高综合文化素养作为高校外語教学的目标。在“互联网+”的影响下，为实现高效外语人才培养目标，应该重新定位师生的角色。在“线上+线下”立体化教学模式的影响下，高校外语教学中学生是整个教学活动的真正主体，要养成反思和自我评价的习惯。一方面，在线上线下教学中增加学生的学习体验交流与分享环节，培养自主学习意识和习惯。另一方面，通过钉钉群、QQ群、微信群等互动平台实现师生之间、学生之间的交流与互动，学生在互联网学习中的归属感增强，从而增强自主学习的认知力。

在高校外语教学“线上+线下”的时代背景下，教师不再是整个教学活动的灌输者和传输者，而是知识的引导者和促进者。要求教师在互联网海量资料中创造有利于学生自主学习的网络环境，在为课程选取教学资源时能够针对不同语言层次的学生整合为他们量身打造的学习资料。在教学过程中，高校外语教师要不断丰富学识，提高教学技能，完善教学内容组织形式，增加课堂互动的多样性，掌握必备的新教育技术手段的实际应用，通过各种网络平台对学生进行辅导、答疑并布置学习任务、及时评价。在整个学习过程中，没有教师的全程监督，要求学生具备一定的自控能力排除对学习产生干扰的信息，教师帮助学生制订完善的学习计划，鼓励学习需求相同的同学组成自主学习小组，学会与组员交流、探讨、合作完成学习任务。为实现教学相长，师生角色在互动、交流和合作中必须重塑。

3.2满足学生个性化的学习需求

传统的填鸭式教学模式不仅限制了教师还限制了学生，教师无法照顾每名学生的学习，无法为每名学生制订个性化的学习计划，也不可能根据不同差异的学生设计不同的教学环节满足学生的个性化学习需求，导致学生在课堂学习中的积极性不高，降低学生的学习兴趣。在高校外语教学中，“线上+线下”立体化教学模式使教学不再局限于面对面教学中对教材的单向讲解，教师不仅可以利用线上教学平台系统整合教材中的零散知识点，还可以将教材中的基础知识与文化背景等有效融合，甚至编辑成文字形式或音视频，上传至教学平台提供给学生自主学习和反复记忆。这种教学模式使学生的学习不再局限于书本和课堂，丰富了学生的学习途径，提供了更多的学习手段，给了学生更多的学习空间。学生可以在短时间内利用线上交流方式将有疑问或不理解的地方反馈给教师，满足高校外语学生个性化的学习需求。

学生更容易理解、接受和领悟。学生可以通过线上教学平台为课堂学习内容做好相关铺垫，积极参与自主预习。一方面，为了便于学生根据自己的学习需求或疑问完成相关课程的学习与解答，通过线上教学，教师可以为学生提供相关的自主学习资料、学习课件及音视频，确定学生的学习主体地位，提高学生的学习效率。另一方面，线上线下教学模式突破了时间和地点的限制，多元化教学与碎片化时间学习相融合，不仅有助于教师整合教学资源，还有利于拓宽学生的学习空间，真正满足他们的个性化学习需求，达到良好的教学效果。

通过线下的课堂教学引导并帮助学生“学会学习”是非常有必要的，因为学生几乎不会利用更多的消化和吸收时间加工并理解教师讲授的学习内容。开课前，教师应该多了解学生的学习需求，多思考如何通过课堂教学激发学生的学习兴趣，多换位思考如何打破学生的惯性思维方式，活跃学生的创造性思维，锻炼他们的逻辑思维。在课堂教学中，教师可以有效利用课堂时间向学生展示整合之后的学习资源，有助于学生掌握学习重难点，为学生表达和交流提供更多锻炼的机会，旨在培养学生的自学能力，促进学生的个性化发展。此外，不同阶段的学生可以通过线上教学平台实现对知识学习的精准化和定向化，更便于教师为不同阶段的学生推荐适合的学习资源，满足学生的个性化学习需求。

4.高校外语教学中线上+线下立体化教学模式的应用

所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为实现一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式[1]（83-86）。以“学生为中心”的教学思想已成为线上+线下立体化教学模式的重中之重，为形成一个相对完整的知识体系，通过学习者的多元化、个性化、碎片化学习，将“知识的碎片”逐渐连接成“知识网”的学习方式，构建线上+线下立体化教学模式，有助于培养学生的实践性和创造性能力，鼓励学生个性发展，尊重学生主动构建知识意义的个体性[2]（40-45）。

4.1课前准备

首先，教师和学生在开课之前应该在电脑端或手机端找到相应的上课软件并下载。其次，由教师负责创建授课班级，学生通过教师给定的班级号加入该授课班级。然后，教师要在线上教学平台上传相关的课前教学资源，使学生能够在最短时间内收到推送消息，并理解新布置的学习任务，便于学生通过移动设备自主选择在班级、图书馆或寝室等地进行线上新课程学习，然后将相应的学习反馈通过网络平台上传给教师移动终端设备进行评价。为便于学生在课堂上对相关学习资料进行分析做准备，教师上传的学习内容要确保短小有趣，有助于线下学生加工和理解学习内容，不但可以节省线下课堂的学习时间，巩固学习效果，而且学生在整个课前线上学习过程中，时间、地点、进度都由自己掌握和分配。

4.2师生多种互动形式

线上课堂的出勤考核方式改变了传统的点名方式，教师采取线上签到的方式，学生通过教师发起的实时签到或定位签到方式等完成出勤考核。在教师与学生非面对面教与学的情况下，这种线上课堂考勤方式不仅能够掌握学生的学习状态，提高签到效率，保证课堂的出勤率，有效防止学生旷课和代签，还可以督促学生全神贯注地参与课堂，使课堂更加活泼。基于学生完成课前所布置的自学内容反馈，教师解答学生提出的问题，有详有略地呈现教学内容。线上课堂还可以发起问卷调查、测试讨论、小组训练等互动环节，进一步巩固学生掌握的知识点及语言技能。在“发现问题—讨论问题—解答问题—归纳总结—再提问—在解答”这一过程中，学生不仅提高了学习积极性和学习兴趣，还提高了自主学习能力，从而提升了外语课堂的活跃度。

4.3线上+线下教学模式深度融合

线上+线下立体化教学框架由线上个性化自主学习、线下面对面讲授和线上课后知识延伸拓展三个阶段初步构建。

在线上自主学习环节中，教师要储备和更新现代信息化技能，有效建立线上教学资源，学生利用线上教学资源进行个性化自主线上学习。在此环节，师生要进行有效的互动反馈，为生生互动及小组互动环节做好铺垫，通过问题反馈有针对性地调整自主线上学习进度和难度，便于学生对知识的掌握和兴趣动机相匹配，确保立体式教学模式具有后劲。

在线下面对面授课阶段，学生线上学习的重难点和学生集中反馈的问题要跟教师教授的线下教學内容息息相关，线下授课可以通过任务驱动教学法或情景教学策略培养学生的探究能力和创新能力，还可以采用案例教学法培养学生的知识迁移能力。线上和线下立体化教学模式的深度融合，正是理论与实践的有机结合，实现教学内容的多元化、形象化和直观化。

在课后巩固过程中，教师利用线上平台布置并发布作业，一方面，借助钉钉群、微信群等网络通信工具，上传课后作业和线上测验的及时测定，让学生线下积极练习，并在规定的时间内提交课堂笔记。在此环节，教师还应该为学生解答疑问，引导学生完成线上作业及测试，完成线上知识的延伸与拓展，并结合线上自主学习与线下面对面授课两个阶段，整合相关学习资源。另一方面，为了实现知识内容与教学实践的有机融合，在保证完成线上线下学习环节之后，教师应该引导学生参与竞赛，鼓励学生参与交流活动。线下教学环节要与线上教学环节资源互补、有机协调，合理调整课堂互动安排，确保理论与实践密切结合，实现学生对线上和线下立体化教学全身心接受，真正享受每一堂课带来的喜悦与收获。

4.4考核评价

英语专业课程的综合成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，其中平时成绩是教师根据学生的出勤、课堂表现等一系列内容制定的，教师要根据学生的线上学习表现、线下学习成果、学习投入度及自主学习等情况给予评分，让教师和学生都能够掌握自己的成绩动态。

4.5实际应用中可能遇到的问题

采用线上+线下立体化教学模式，对学生的自学能力和学习自觉性的要求都大大提高。对学生而言，该模式成功应用于学习的关键在于学生自觉保障更多课前线上时间的投入。对教师而言，该模式成功用于教学的关键在于教师时间的投入得到认可，教师最大限度地将有限的课堂时间有效用于教学互动，对重点和难点进行精讲。此外，线上+线下立体化教学模式在很大程度上依赖于互联网技术。高校必须保障学生高质量、长时间地接入互联网，使学生可以获取线上相关的课前教学资源及课后作业与测试，保证并增强线下外语课堂的互动教学效果。

5.结语

“互联网+”的普及与智能移动设备的广泛应用为高校外语教学开辟了新的教与学的思路，基于线上+线下的立体化教学模式更加关注学生的个体，学生能够自主投入学习中，根据个性化需求掌握学习时间、学习进度及学习难易程度，主动整合知识，有效提高外语学习兴趣，达到外语教学目的。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

[3]许秋敏.基于“互联网+”的高校外语立体化教学模式研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2019（2）：82-83.

[4]徐燕.“线上+线下”英语混合式教学模式的设计与实践研究[J].长春大学学报，2020（8）：121-124.

[5]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）：137-138.

基金项目：牡丹江师范学院教育教学改革项目《修辞学视域下的跨文化外语教学改革研究与实践》，编号（19-XJ21050）。