新课标下高职英语阅读课词汇教学的有效策略

吴琼

摘   要： 词汇是语言学习中最基本和必不可少的部分，词汇数量和词汇使用熟练程度决定了英语的运用能力。词汇教学一直是高职院校英语教学的重点和难点，然而传统的词汇教学方法单一、乏味、效率低下。词汇教学应注意发音、词形、语义的运用，创设与生活紧密相关的情境。同时，可以通过各种形式丰富的练习提高学生学习词汇的兴趣。高职院校英语阅读理解中有效的词汇教学是提高教师课堂教学效率、提高学生阅读理解能力和综合英语学习能力的关键。

关键词： 高职英语   英语阅读   词汇教学

词汇是强化英语听力、阅读和写作技能的基础。学习词汇不仅要学习发音、拼写和含义，还要学习与上下文结合的句子、段落及在文本中使用它。对单词的全面理解应包括以下词汇知识：语音、单词含义、语法、文本、单词使用频率和语境。词汇表知识是描述性的而非规范性的，词汇的掌握不仅涉及背诵，还涉及对词汇知识各个层次的全面了解及独立学习新单词应用的知识。因此，英语教育的重点在于词汇学习。

1.高职英语阅读词汇教学现状及原因分析

1.1教学活动流于形式

一些高职院校英语授课教师保留传统的课堂教学模式，采用“全班制”或“抓取式”教育，该教育侧重于语法或文章翻译等知识点的描述，仅教授语言知识，不包括语言学习策略。另外，一些老师认为词汇不是老师教的，而是课后学生自己积累的，学生没有获得有关学习方法和策略的足够指导。只记笔记的学生不能激发学习热情，课堂教学有效性较低。在教学活动中，无论优先级如何，词汇都按照相同的标准处理，并且记忆规则被忽略，因此无法知道哪些词汇是核心词汇或词汇学习中的哪些词汇只需粗略记忆。

1.2师生课堂互动性不强

教师的授课方式是课堂教学的重要手段，知识和信息只是单向地流动，师生之间没有互动，导致课堂气氛沉闷并影响教学效果。在教师讲课过程中，大部分时间是自己单方面发言，学生很少有与其互动的机会。课堂教学虽然具有互动性，但形式过于简单和肤浅。例如，问学生今天的日期“What day is it today？”。尽管有些老师进行了互动，但大多数问题都基于教科书知识，学生可以不假思索地回答，并且互动的深度有限。某些交互式内容仅处于知识级别，对于情感上的教导、教育和互动相对较少。首先，教师没有改变教育观念。由于从小学到大学许多英语老师都采用传统的“以老师为中心”的教学方法，因此他们在实践教学活动时不自觉地遵循这种教学方法。其次，老师的上课时间分配不够合理。为了完成教学内容，一些教师认为与学生的互动会浪费课堂时间，忽略与学生的互动，并希望将所有知识传递给学生。最后，教师对学生缺乏信心。一些英语教师认为学生的水平有限，无法回答老师的问题，因此省略交互式环节。如果教师缺乏与学生的互动，则无法增强学生对老师的信任，无法促进学生与老师之间的交流。

1.3英语课堂各个教学环节策略的使用效果不佳

在英语阅读课上，教师能够有条不紊地教授词汇、语法和文本，但使用的方法有些过时。在讲解语法概念、分类和用法的整个过程中，教师会着重提及一些重要词汇，但是部分学生还是难以理解语法，教室气氛沉闷。英语阅读词汇教学是加强英语阅读的重点。教师仍然使用翻译教学法，并逐字解释和翻译。学生花费大量时间写作，没有思考和改进的空间。英语听力和口语课的目的也是丰富学生的词汇量，但教师采用的教学策略只是听音频和阅读文本两种方式。虽然可以在一定程度上帮助学生提高听力和阅读水平，却不能有效提高学生的英语应用能力，并且学生仍无法與外国人流利地交流。首先，部分英语教师仍然将自己视为课堂教学的中心，盲目向学生灌输知识。在加强阅读和词汇教学的设计中主要采用输入策略，由于语言输出策略较少，因此学生没有足够的机会进行语言输出培训。其次，教师不能完全理解学习英语的最终目标是掌握语言运用的原则。英语是一种语言，各种英语教育政策和课程大纲都指出，学习英语的学生的最大目标是能够每天用英语交流，特别是需要在工作中使用的学生。但是，目前一些英语教师的课堂词汇教学策略效果不显著，往往侧重于知识的介绍和解释。因此，设计的教育策略无法让学生体验到英语的实际应用[1]（204）。

2.高职英语阅读词汇教学策略

2.1做好英语阅读教学导入工作

在高职院校英语阅读理解教学中，英语教师应注意英语阅读理解教育的引入，特别是在入门阶段，因为良好的入门可以为后续教学工作的发展奠定良好的基础，激发学生的学习兴趣和参与学习的热情。英语阅读理解的引入必须体现时效性和趣味性，教师必须调整引入时间的长度，并遵循简洁和独创性的原则，不能拖延。具体而言，高职院校引入英语阅读理解教育的方法主要有以下几种：第一种是根据情况引入方法。教师应围绕教育内容和教育目标设置合理的阅读教育场景，引导学生参与该领域，解决与情境有关的问题，并获取情境包含的知识。第二种是直观的介绍方法。教师使用多媒体或物理对象呈现与阅读教育有关的知识点，培养学生的多元意识，鼓励他们直观地感知知识内容。第三种是学生获得的知识用于教育。在英语阅读教学中，阅读知识和阅读理解都具有连续性特点，在进行英语阅读理解教学时，教师可以指导学生复习过往的阅读知识和理解能力，鼓励学生探索和获得新的阅读知识和阅读技巧[2]（95）。

2.2英语新单词课前预习

在上课之前，教师使用词汇教学法确保学生完全了解文章中的陌生词汇。在每节课开始之前，教师需要仔细设计一个指导计划，内容是不熟悉的词汇和短语，供学生重点学习。词汇已成为阅读文章的主要障碍，需要事先了解不熟悉的词汇，以更好地阅读。词汇教学方法可以直接用于学习过程中，即直接将词汇作为教育目标，分析词汇的含义，以便学生有效地使用它们。在预习过程中选择需要重点学习的词汇时，教师应尽可能选择与文章中心思想相关的词汇。在新课程学习的准备阶段，学生仍处于识别这些单词的初级阶段，教师应在设计指导计划的提问环节，着重突出单词的语音符号、拼写和词性的含义。

2.3将词汇教学融入英语阅读教学过程

英语阅读中的词汇教学不能独立于阅读教学。教师必须将英语词汇教学与语法、阅读技能和英语阅读的写作方法教学相结合。教师必须遵循实际的学生水平，对基础语言知识进行适当的教学，解释语言运用、介绍写作方法、解释文化背景等。词汇教学可以与单词含义、嵌入场景和深刻记忆的内容相匹配。例如，教师可以将词汇记忆与形态学描述相联系，通过类比迅速扩展词汇量达到学生理解的目的。了解词汇表和其他词汇表之间的逻辑关系，例如因果、对比和相同关系，使学生充分理解单词的含义，这是一种非常有效的词汇学习方法。简而言之，将词汇学习纳入阅读教学和其他教学活动中，并将高职院校英语阅读教学的教育挑战纳入消除学生阅读障碍并强化学生词汇技能的重要目标中[3]（9-10）。

2.4联想意义与词义教学

在学习汉语的过程中，人们通过词义关联学习一种新语言，并且当出现新的词汇（无论是具体的还是抽象的）时，大脑会通过各种感官记忆将其与新词汇联系在一起。英语学习同样可以进行联想意义与词义教学。例如，当听到或看到“open”一词时，可以唤醒感觉记忆，第一印象是“打开”的意思，常用的搭配可以是“开门（open the door）、开窗户（open the window）”等，稍微拓展可以联想到词性变化时的含义：门、窗户打开了会显得空旷，形容词性还可以是“敞开的、空旷的”。因为大多数英语学习者都会学习新单词，所以他们会自动搜索与头脑中的单词相对应的中文词汇，只是机械地记住新单词，没有将其与特定的心理形象相关联。在阅读英文文章的过程中，有时会记住某些单词的中文含义，忽略单词本身的逻辑倾向和令人回味的意义，这种记忆沉闷而脆弱。帮助学生建立新单词的联想意义很重要。例如，当按照发音和单词形状的教学步骤学习一种食物的新单词时，教师首先要说明这是简单的名词、一种吃的东西，然后问学生现在能想到什么图像或其他英语单词。大多数学生会想到一些与食物相关的单词，例如“banana、apple、orange”等，這些特定的名词很容易理解，并且不难联系。抽象词汇诸如“雄心勃勃（ambitious）”之类的需要细致解释，在解释该单词时，应结合一些线索词辅助学习。在解释新词汇的过程中，要求学生在笔记本中写下难以猜测和难以记住的单词，并写下与这些单词相关的词汇，通过词义关联达到学习效果。

2.5语境与词义教学

在课程设置过程中，学生可以使用歌曲、谚语、绕口令、诗歌、多媒体视屏教学和其他辅助教学方法创设情境，例如在特定情况下体验和学习英语词汇。允许学生根据上下文猜测或理解单词的含义增强教学效果。还应尽最大努力确保学生在实际有效的环境中使用和掌握所讲的单词、句子和段落。教师还可以利用课外时间组织一些活动或准备家庭作业，将已掌握的词汇融入实际有效的环境中。例如，在饭店吃饭学习餐具词汇，可以重点讲解吃饭必备的碗（bowl）、筷子（chopsticks）、勺子（spoon）、餐巾纸（napkin）等。这样，学生在观看视频时可以获得真实完整的上下文，而不是孤立的单词。有些短语或形容词会使学生的记忆更生动。例如，视频中提到的“food”，是食物的意思，在餐桌上吃的都是食物，可以是肉类食物（meat），也可以是蔬菜类食物（vegetables）。肉类食物又可以联想到生活中常吃的鸡（chicken）、鱼（fish）、猪（pig）、鸭（duck）、牛（cow）等。整合上下文中的词汇不仅可以使学生加深记忆，还可以根据语境关联蔬菜类食物，例如卷心菜（cabbage）、胡萝卜（carrot）、黄瓜（cucumber）、西红柿（tomato）等。短语和固定搭配对学生学习英语单词的含义非常重要，在学习新词汇时，学生不仅可以学习单词的含义，还可以使用相关的短语和固定搭配进行扩展。

3.结语

词汇是语言的基础，也是阅读的基本要素。在英语阅读教学中，首先，教师要根据学生的能力基础进行教学，并根据学生的实际情况采取不同的教学方法。其次，教师需要大胆创新教学方法，使学生改进学习方法。高效的教学方法可以更有效地提高学生的词汇学习效率，增强效果，提高阅读效率和英语学习效率。

参考文献：

[1]牛亚亚.大学英语阅读教学中的词汇教学策略[J].西部素质教育，2019，5（02）.

[2]杨秀红.高中英语阅读教学中的有效词汇教学策略研究[J].中学生英语，2020（20）.

[3]陈秀钦.浅谈英语阅读教学中的词汇教学策略[J].教育界（基础教育），2018（02）.