分层走班教学模式在初中教学中的应用

周赛

摘 要：分层走班教学是一种新颖的教学模式。基于多年的分层走班教学经验，文章作者从主体性与方向性、全面性与鼓励性、灵活性与可接受性三个角度出发，研究分层走班教学的特点，系统地介绍了分层走班教学的三大过程，希望对各科教学质量的提升有一定的指导意义。

关键词：分层走班教学;教学特点;教学思维;能力提升

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0037-02

从教学特点来看，这种教学模式具有创新性，教学思维更加灵活。从适应情况来看，多数初中生都适应了分层走班教学，成绩有所提升，特别是学习压力有所缓解，是非常有效的一种教学方式。在日常的教学中，教师需要加强分层走班教学的应用，不断完善教学模式，使分层走班教学适合全体中学生。

一、分層走班教学的诠释

分层走班教学属于分层教学中的一种，是将学生分成若干个行政班，并以行政班为基础，设置若干个层次班级，根据学生的状况，确定学生所在的层次班，根据学生在某个学科上的层次，其又分成A、 B、 C三个层次。例如，同一名学生，数学学习水平可能在A层，英语学习水平却可能在B层。这种分层走班的形式，创新性强，教学效果比较好，教师还可以结合学生隐性分班的情况来安排授课，从而起到全面提升学生个人能力的作用。

二、分层走班教学的特征

从分层走班的特点看，主要有以下四点：

第一，分层走班模式保留了原有的行政班，而在学习各个学科的时候，各个学生到自己所属的层次班去学习，其余时间，学生仍然留在原有的行政班。

第二，分层走班教学体现了学生的主体性，学生充分地认识自己，发挥自己的优势。教师在满足学生个体发展的基础上，定期重新评估学生在某些科目上存在的不足和优势，从而提升学生的学习能力。

第三，分层走班教学其中也带有隐性分层的作用，隐性分层的重点是不让学生知道如何分层，而是在满足学生个人发展要求的基础上，让学生客观认识自己，并正确地评估自己在某些科目上的一些不足，然后，教师因材施教。

第四，教师根据学生一个阶段的学习情况，评估学生，再次进行调整，这样更有助于学生获得全面发展。

三、分层走班式教学的实施原则

关于分层走班教学的实施原则主要涉及三方面，具体内容如下：

（一）主体性与方向性原则

主体性与方向性原则，这两项原则要求教师在教学过程中要尊重学生这个主体，同时也要把握好分层走班的方向。在分层走班教学中，按照学生的差异进行分层，这充分尊重了学生的主体地位，更有利于学生学习成绩的提升，同时也会获得内在的学习驱动力，激发学生的学习兴趣。分层走班教学体现了方向性，学生通过学习，可以明确学习的价值，实现全面发展。

（二）全面性与鼓励性原则

此处的全面性原则是指在具体分层时，教师以多元智能理论为依据，以人为本，对学生全面考虑，并以所有学生全面发展为目标。换言之，不管是后进生还是优秀生，教师都要一视同仁，特别是对后进生，教师要给予更多的关注，真正提升所有学生的学习能力，同时提升他们的综合素质。

（三）灵活性与可接受性原则

在分层上，不能是一次定性，教师在学生学习一段时间后，要开展分层测试，然后对学生重新分层，这一做法体现出灵活性原则，能使进步的学生感受到成功的喜悦，提升他们的学习自信心，进而产生更加浓厚的学习兴趣，形成更加持久的学习动力，灵活的动态分层能使学生得到良好的发展。

关于接受性原则，学生通过本次学习接受学习内容，可以有效帮助学生实现自我能力的提升。接受性原则与灵活性原则是相互影响的，且两者是相互统一、相互促进。

四、分层走班教学的实施策略

（一）实施的举例

分层走班教学的特点是教师根据学生的实际情况实施有层次的教学。其中，教学目标的设定有层次，其目的是使教学更具有针对性和挑战性，通过分层而激励学生进取。以A、B、C三个层次的学生为例，具体实施的策略如下。

1.对A层学生要激励创新

A层学生具有扎实的学习基础，他们的思维较为活跃，通常已经养成了良好的学习习惯，能够自主安排学习时间，面对问题时能够灵活运用各种方法加以解决。因此，教师针对他们的教学目标要体现出灵活创新性，要从拓展层面进行考虑。

授课教师要根据A层次学生现有的知识水平，对教材加以整理并进行有针对性的开发，教师对情境的创设要将各类教学资源充分利用起来，教学目标的设定要体现创新性，保证能够激发A层学生的学习内在动力。为了使学生的能力得到进一步提高，教师可以让学生针对某个特定的问题展开高难度的拓展训练，拓展他们的思维，获得新的知识，从而提高学习的动力。

2.对B层学生要激发潜能

相对于A层学生，B层学生在问题归纳以及新旧知识整合能力方面弱一些，所以，教师的教学目标要以培养B层学生分析、归纳与整合能力为考虑重点。同时，这一层次的学生思维定式较强，相对欠缺学习的主动性。教师在安排习题时要重视培养和提升学生融会贯通的能力，要使他们在解题时学会总结规律、举一反三，使他们的学习潜能得到充分的激发。

3.对C层学生要夯实基础

C层学生的知识基础不如A、B层的学生，而且他们没有养成良好的学习习惯，在学习能力等方面与A、B层的学生存在一定的距离，所以，教师的工作重点应该是激发C层学生的学习兴趣，而非提出创新的要求，要聚焦于基础知识和公式定理等的讲授，重视引进生活实例或通过展示具有趣味性的图片视频来吸引学生的注意力。在实际教学中，教师可通过游戏、竞猜和比赛等多种方式来激发学生的学习兴趣，使他们真正地爱上学习。

（二）优化策略的实施流程

1.对A层学生采取先生后师的教学策略

A层次班级学生的综合能力比较强，是学校中的优秀群体，他们具有扎实的学习基础，求知欲望强烈、思维较为活跃，并且已经养成了良好的学习习惯，学习潜力较大。面对这类优秀学生群体，教师在教学策略的选择上，应当采用先生后师的教学策略。先生后师就是指教师在实际教学过程中要起到引导的作用，通过设计各种教学情境，让学生积极参与，自省自悟，锻炼他们独立解决问题的能力，自主获得知识。在需要转变学生学习角色时，教师要在最恰当的时机行动，让学生从学习的接受者变成探究者和分析者，使他们感受到探索知识的乐趣，并从中获得成就感，进而获得能力的提高。

2.对B层学生采取适时调整的教学策略

B层次班级学生的学习力在A、C层次班级之间，主动性和自信心不足以及知识的整合能力欠缺是这层学生的最主要特征。为使教学流程得到优化，教师要注意以下几方面。一方面，要做到随机应变，灵活教学，这类学生之中有少部分学生是接近A层学生的，同时，也有少部分是接近B层学生的，因此，学校要选择具有丰富教学经验的教师来对B层学生开展课堂教学。另一方面，在具体教学时，教师要能够掌控整个课堂节奏，适当地将A、C层教学中的教学活动做出恰当的改变，然后应用到B层学生的教学中。B层学生具有一定的学习基础和能力，因此要适当地让他们进行一定思维量的练习，使他们通过总结解题方法慢慢学会对规律进行总结，最后升入A層班。

3.对C层学生采取先师后生的教学策略

C层次班级学生的知识基础不如A、B次班级层的学生，没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，是学校的学习弱势群体，对此，我建议采取先师后生的策略。先师后生就是指教师在实际教学过程中先以主导者身份向学生讲解知识点，然后让学生练习，即教师先示范，学生后模仿，这能使课堂效率大幅提升。同时，教师给予学生充分的尊重和信任，因为C层学生通常具有较强的个性和自尊心，但自信心较弱。另外，教师还要多给予鼓励，加深双方之间的感情，提升学生的学习代入感。教师在课堂上要多创设充满趣味的情境，以此吸引学生的注意力，根据学生的实际情况对教学流程加以优化，让他们升入B层班作为教学的目标。

五、分层走班教学在作业设计方面的应用

初中教师都会布置作业，但这些作业适合每一种层次的学生吗？对此，教师在作业布置上同样要注意分层设计。也就是说，根据学生对应的层次，作业也应该有对应的。教师要使每个层次作业的难度，都在相应层次学生的最近发展区内，要在完成作业方面努力提出更高的要求，如自觉完成作业、主动达标。教师要鼓励、要求他们向更高阶段发展。对于C层次的学生，教师设计的作业应重知识点的记忆和巩固，教师要严格要求学生按质量完成，但不要给他们很大的心理压力，以逐步增强他们自信心为目的。针对B层次的学生，教师设置的作业应偏重基础知识的完全理解和熟练掌握，可以恰当地增加一点难度，培养他们举一反三和动手能力。教师应提倡并激励B层次的学生尝试完成A层次学生的作业题，并逐步缩短与A层次学生距离，甚至达到A层次学生的能力。A层次的学生，教师在设置作业设置上应偏重于学生思维的发散和眼界的开阔，培养学生理论联系实践的能力和创新创造能力，更要培养其创新思维和应变思维，不要让A层次学生吃不饱的现象发生，从而带动其他层次学生共同进步。

分层走班教学是应对学生个体差异的最优解，也是教育不断发展和迈向更高一级台阶最重要的手段，初中教师在组织实施分层走班教学过程中，要注意结合学生的特点，注意隐性分层走班的应用，使该种教学方式更符合学生发展，提升学生个人能力。

[参考文献]

[1]牟童瑶.浅析分层走班制教学的现实意义及实施困境[J].现代交际，2020（12）：207-208.

[2]彭小霞.新高考下的分层走班教学真的公平吗？[J].现代中小学教育，2020（4）：28-31.

课题项目：“分层走班促进初中生学习力发展的理论分析与实践研究”（P11730）。

作者简介：周 赛（1976— ），男，湖南长沙人，中学体育高级教师，硕士，后勤副校长，研究方向：分层走班制教学、教学实效性。