初中语文教学开展主题式教学的方法分析

【摘要】新课程标准将提高学生综合素质以及自主学习能力纳入到初中教学的目标当中，基于新课标要求，教师在开展教学过程中应注意方式的多样性并变式思维，注重发挥学生在教学中的主体地位。语文学科主题式教学在于以语文教材类属内容为载体，以不同文本的学习目标内涵为依据，运用情境创设、归类教学等方式，将教学内容进行横向和纵向的划分和提炼、概括和总结，使学生处于教师所设的主题中，并基于课本进行适当的拓展，从而为学生提供一个良好的学习情境和环境，实现准确化、生活化、多样化、个性化、系统化的教与学，力图破茧成蝶获得语文学习的最有效目标。

【关键词】初中语文教学;主题式教学;新课程标准

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-074-02

【本文著录格式】张益永.初中语文教学开展主题式教学的方法分析[J].课外语文，2021，20（21）：74-75.

一、树立正确的教学目标，选择教学主题准确化

教学目标为教师开展教学活动提供了方向，树立正确的教学目标才能够保证教学过程有的放矢，真正提高初中教学的质量和水平。受我国应试教育的负面影响，教师在教学的过程中往往以提高学生的学习成绩作为主要的教学目标，这样的教学目标在无形中给学生造成了心理压力，同时忽略了主体学习过程中对其素质和学习能力的培养，开展主题式教学很好地解决了这一问题，这种教学形式不仅注重对学生学习成绩的提高，同时更注重培养他们的学习能力，以及语文素养的提升。因此教师在开展主题式教学时首先需要将提高学生的个人素质纳入到教学目标当中，同时在教学主题确定过程中，教师应当注意选择适用的、客观的、符合学生需求的主题。例如八年级上学期第一单元，单元教学目标任务是阅读新闻并学习新闻写作，在这个教学目标之下，教师就可以将“成为新闻记者”作为本单元教学的主题开展教学活动，这样就能够使学生在进行阅读学习过程中注重教材典范新闻名篇的写作方式、写作技巧，关注新闻写作的格式等要素，但如果将本单元的主题设置成“阅读新闻”，则学生可能仅仅能够掌握书本中提供的有限的新闻内容知识，不利于其后续写作能力培养。

二、以激发学习兴趣为导向，选择教学主题生活化

现阶段，初中语文课堂教学出现的重要问题是方法和内容单一、课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。造成这一问题的主要原因是教师在开展教学过程中，内容仅局限于书本上的知识，这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣，同时不利于其自主思考能力的培养。主题式教学方式要求教师在教学的过程中将课本与生活进行有效的结合，使学生认识到语文的学习就在生活当中，特别是在进行写作教学的过程中，写作源于生活并高于生活，写作与生活是不可分割的。现在的初中语文教学阵地主要是在教室里、课本中，脱离了生活实际，使得学生的写作内容缺乏趣味和生活感，内容不够生动感人，甚至有时缺乏逻辑的美感，因此，教师应当利用主题式教学方式，开展写作教学。例如八年级上学习了《回忆我的母亲》一课，教师可以以本篇文章作为基础范本，开展描写人物类写作教学，主题设定为“我身边的人”，并围绕主题让学生进行适当的扩展，找到相关题材的文章或者影视作品进行课堂分享;也可以组合书本中已有的资源，例如《背影》（八上）、《我的叔叔于勒》（九上）等，将这些课本中的内容进行整合，让学生提前学习，在体会作者情感以及掌握写作技巧的同时开展写作，同时人物选择限定在学生生活中真实存在的人物，这样的主题教学和写作方式能够使他们在写作过程中投入自己真实的情感，激发其写作热情，从而达到教学的目的。

三、提高课堂参与度，主题教学方式多样化

开展主题式教学不仅仅需要注重主题内容的设定，同时要运用多种教学方式，保证学生能够积极主动地参与到语文学习当中。教师可以采用小组教学的方式开展主题式教育，将班级同学划分成不同的学习小组，在划分小组的过程中注意不能仅仅依照学生的学习成绩进行划分，要充分掌握不同学生的特点和学习能力，从而尽可能地公平划分，这样才能够在不打击其自信心的前提下发挥合作教学的作用。小组划分结束后，教师就可以设定相应的主题，让各小组进行自主学习。例如九年级第六单元，本单元选取了很多古典名著的重要选段，包括《红楼梦》中的《刘姥姥进大观园》以及《水浒传》中的《智取生辰纲》，这些内容在讲解的过程中較为枯燥且不利于学生理解，同时如果将课文分割开来，不利于构建学生古典文学学习的框架，因此教师可以以“走进古典文学”为主题，以小组讨论的形式开展教学活动，教师将文章进行整合，让学生首先针对课本中的内容进行学习与交流，解决在学生学习过程中出现的问题，同时让学生在课本的基础上进行扩展，分享名著中其他的重要选段，综合自主合作、小组探究和交流的多种方式，这样在多样化学习中提高学生对古典文学的学习兴趣和自身的语文素养。

四、满足不同学生需求，教学主题个性化

开展主题式教学不仅仅要使语文学习的目的性更强，更重要的是要使不同层次的学生对所学的内容达到不同程度的理解，明悟教师所设置的主题内容。情境教学是现阶段初中语文教学中的重要方式，运用情境教学的方式向学生展示将要学习的内容，更利于其消化和理解。运用多媒体进行情境创设，能够使创设的内容更加生动，易于学生接受。教师也可以运用声音、图像、视频等方式向学生展示与主题相关的内容和素材。例如七年级下《爱莲说》和《陋室铭》两篇文章，主题设定为“以文明志”，无论从主题还是教学内容上对于学生来说都难以理解，所以教师就可以采用情境教学的模式，将书本中的内容运用诗朗诵、教学视频等方式向学生进行展示，在视觉、听觉不同感官的调动中，体现听说读写的个性化教学。这样的教学方式更利于全体学生参与和理解，从而在后续的整体学习中更好地推进主题式教学。

针对不同学习能力和阶段的学生，还可以设置不同的主题进行教学。例如在学习七年级上册《济南的冬天》一文后，学生对老舍先生及写景类知识已经有初步的了解，接下来一阶段教师的教学主题可以设置为“发现家乡的美景”，让全体学生在这一主题下进行观察、思维、表达、分享和沟通，同时通过交流和讨论掌握文中重点的景色描写和景色描写的技巧等。对于学习能力较强或者自身素质较好的学生来说，教师可以进行适当的扩展和拔高要求，让学生选择性地参与，例如开展“我眼中的老舍与他的作品”的主题教学活动，让学生收集和学习老舍先生的其他文章，如《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等，在学习之后进行积累、归纳和总结，有选择地进行写作创作（比如人物描写片段、叙事类文章写作甚至小说创作等），这样既能够满足不同水平学生的个性学习需求，同时能够激发他们的学习兴趣，提高自主学习能力。

五、帮助归纳整合知识，教学主题系统化

开展主题式教学的重要目的在于使学生的学习内容有条理，更加专题化、系统化，便于其日后进行复习整理，以及语文教学的进一步开展。在学期开始阶段，教师就可以与学生一起对本学期的语文学习内容进行预习性前瞻性归纳，并尝试设置出相应的学习主题，例如在阅读教学中，教师可以带领学生总括本学期将要学习的课文，将这些课文按照主题进行分类，让学生清楚地知道本学期涉及的文章类型和写作类型，针对每一个主题也可以划分出二级主题，例如在古诗文的学习中教师就可对将要学习的古诗文进行分类，例如按体裁（古体诗、近体诗、游记散文、寓言故事等）、按内容（送别、爱国、战争、爱情、感怀、思乡、写景等）等，这样的教学方式有利于学生的归纳和整理，同时进行分类也有利于学生的记忆，方便他们日后的复习和内化工作。

六、结合主题学习探讨，教学模式系统化

新课程标准要求学生有较高的学习能力，学生在课堂中要学会倾听、表达与交流，同时也要有着良好的人际沟通与社会交往能力，并且在合作学习的时候发展团队精神。教师在带领学生进行主题学习探讨时，也要注重学生的学习成果交流展示的环节。教师在带领学生学习完初中的语文基础知识之后，学生自然就会收获一些学习成果，这也就是课堂教学目标的达成。但是学生学到的知识不能一闪而过，需要在课堂教学结束时加以巩固和提升。所以教师就要优化教学模式，在课堂结束的时候，让学生通过学习成果交流展示的方法，巩固学到的知识。主题写作也是主题式学习的重要呈现方式。因此在教学的过程中，教师应当结合学生的具体学习情况，在课堂中设置主题写作环节，让学生在主题写作中认识世界以及彰显自我。主题写作的内容可以根据实际情况灵活安排，也可以结合具体的课堂内容来确定，但是基本的也要遵循学生的认知规律，并且教师也要结合学生的学习情况，对学生进行针对性的指导，使主题写作高效地进行。并且在课程教学结束的时候，以小组为单位进行回顾和总结，并对本次训练的重点内容和知識点进行复习，确保主题式教学的有效性。

七、结语

初中语文主题式教学方式能够使课堂教学目标更加明确，使学生对教学内容理解得更加透彻，同时能够使其在学习开始之前头脑中形成大致的知识体系，学习结束之后形成系统的知识树状图谱，易于接受后面的教学内容，有利于全面提升语文素养，因此合理运用主题式教学方式，是提高初中语文教学水平和教学质量的有效举措。

参考文献

[1]杨家文.探究初中语文教学开展主题式教学的方法[J].内江科技，2020（6）.

[2]陈缜.浅议九年级语文主题式自主作文教学探究[J].科教文汇（中旬刊），2019（5）.

作者简介：张益永，1973年生，甘肃榆中人，本科，现任甘肃省榆中县青城中学高级教师，研究方向为中小学语文教育教学。