校长专业化发展是实现“教育梦”的助推器

黄献谋

摘 要：当前，校长专业化发展是校长角色发展的必然趋势。校长专业化发展，指的是校长在现代教育意识、文化底蕴、专业能力、教育智慧和管理艺术等方面的发展。校长专业化发展既是校长队伍的时代主题，又是校长个体履行职责的重要途径，更是实现“教育梦”的助推器。文章从校长专业化发展的内涵、校长专业化发展的必要性、校长专业化发展的途径三方面来阐述观点。

关键词：校长专业化发展;教育梦;文化底蕴

教育具有先导功能和引领功能，是经济发展和国家繁荣的基础。党的十九大提出，“教育是民族振兴和社会进步的基石”，要“大力促进教育公平，推动教育内涵式发展，努力办好人民满意的教育”。它为我国教育科学发展指明了方向，是教育者共同追求的“教育梦”。

“教育梦”就是实现“好教育”，而“好教育”的标准就是十九大提出的“人民满意的教育”。笔者认为，要办好人民满意的教育，离不开校长的专业化发展。只有提高校长的专业化水平，才能提高学校的管理水平和办學质量，才能提高校长职业的社会地位，才能更好地满足公平、人本、责任和奉献，满足社会变革和教育发展的需要。

一、校长专业化发展的内涵

校长专业化，主要指校长在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。《义务教育学校校长专业标准（试行）》明确校长专业标准的“以德为先”“育人为本”“引领发展”“能力为重”“终身学习”5个基本理念，建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”，明确了校长专业发展的主要方向，体现了倡导教育家办学的要求，得到了理论界和实践界的广泛认同。

笔者结合自身认识，概括出校长专业化必须具备四大基本素养：现代教育意识、文化底蕴、专业能力、教育智慧和管理艺术。

（一）现代教育意识

众所周知，校长是学校的核心人物，在社会育人工程中起着领导、组织、协调和决策作用，因而现代校长除要有健全的人格意识、正确的教育意识、广泛的民主意识、精深的专业意识和全方位开放意识以外，还应具有现代社会所要求的现代意识。这主要包括现代教育理念和管理理念，具有强烈的服务意识，以此作为自己专业行为的理性支撑。要为学生服务，为教职工服务，为教育教学工作服务。

（二）文化底蕴

陶行知先生说过：“要看一所学校怎么样，首先要看他的校长，因为校长是一所学校的灵魂。”学校是文化教育的摇篮，越是名校，文化底蕴越厚，品位越高，对校长文化底蕴的要求自然也越高。校长的文化底蕴，主要指精深的学科专业知识和基本技能、教育科学知识和丰富的实践性知识。丰厚的文化底蕴会激活校长的教育智慧，给校长的教育智慧注入源源不断的活水，启迪其灵感。校长对教育的感悟就会愈加深刻，由此产生或者修正自己的教育思想，引发更高的教育追求，使其在教育的实践中不断改革创新、与时俱进，不断完善自我。

（三）学校管理的专业能力

学校管理的专业能力，主要包括校长的决策能力，理解他人和与他人沟通、交往的能力，指挥、组织、协调的能力，学校经营和公共关系的能力，反思与探索研究的能力等。

（四）学校教育的智慧与管理艺术

教育智慧与管理艺术，是管理知识、才能、经验、技能技巧综合的反映，是校长管理学校的最高境界，是专业化校长的必然要求。包括学校教育，管理中发现问题的敏锐性和判断力，处理问题的机智，善于把握教育时机和管理时机，具有吸引人、影响人的形象和魅力，等等。

二、校长专业化发展的必要性

（一）校长专业化发展是教育发展的需要

随着社会经济的繁荣与发展，解放了人们的思想观念，教育，尤其是基础教育在推动社会发展进程中所起到巨大作用已经成为越来越多人的共识，人们对下一代成长、成功的期待，都使得教育的发展得到社会各界普遍的关注与重视，从而使社会监督力量对学校办学的影响越来越大。

教育结构的分化和教育规模的扩大对学校管理提出了更高的要求，使得管理工作从教学工作中逐渐分离出来，促进了管理的相对独立性与有效性，也使得校长职业从教师职业中逐渐独立出来。只有不断完善和丰厚自己，使自己走上专业化发展的道路，才能努力完成校长肩负的使命。

只有提高校长的专业化水平，才能让学校的办学行为走向科学化、规范化，才能带领教师走在教育教学改革的前沿，使学校真正成为培养人才的摇篮，满足社会变革和教育发展的需要。

（二）校长专业化发展是学校发展的要求

著名的教育家陶行知先生强调：“一位好校长也就意味着一所好学校。”可见，校长的素质、能力，对于一所学校的发展具有巨大的作用。

一所学校的全面、和谐发展，首先依赖于先进的、科学的、前瞻的办学理念的引领。一所学校文化的生成、办学特色的彰显以及所有的教育教学行为取得最佳的效果，都依赖于学校的领导、教师团队的素质的提升。校长的专业化水平决定着所在学校的整体教育发展水平。一个富有专业思想的校长，可以令一所普通的学校焕发出活力与生机;而一个没有专业思想的校长，则会将一所原本很好的学校经营得江河日下。

从这个意义上讲，校长个人能力素质的提升，绝不仅仅是个人的问题，它是关乎学校发展、教育事业振兴，乃至教育完成所肩负的历史责任的大问题。

（三）校长专业化发展是师生成长的期待

如同校长对学校的发展担负着责任一样，校长对教师和学生的全面发展一样担负着义不容辞的责任。从强调“校之严、师之严”到“人性化管理”和“以人为本”，体现了教育观念的转变。如果校长的专业化水平低下、管理能力不足，矛盾一旦成为学校主基调时，师生的关系必将产生不和谐，教育也将成为空谈。大凡优秀的校长，他们都关注学校和谐环境的创设，师生处于心理安全与精神愉悦的氛围中，便自然而然产生对真善美的追求，教与学自然也会有良性的发展。

因此，从某种程度上说，校长要想成为师生发展路上的引领者，必须提升自身的素养，走专业化发展的道路。

三、促进校长专业化发展的有效途径

“理念决定思想，思想决定行动，行动决定品格，品格决定未来。”校长的专业化发展有一个阶段性、持续性的发展过程。如何促使校长朝着专业化方向发展，在文化底蕴、教育追求、教育智慧和管理艺术等方面不断完善，是当前校长队伍发展中值得研究的问题。

（一）勤于学习，勇于实践

在校长专业化过程中知识结构的完善和提高，除了培训、交流和考察等渠道外，校长自身的努力也很关键。人本的教育理念、民主的管理制度、开放的办学思路，都是通过人来实现的。一个不爱学习、不爱思考、不能反思的校长，必然不能成为卓越的校长，这样的校长所管理的学校也一定不是爱学习、求进取的学校。校长专业化的过程，其实就是自我发展的过程，是自加压力、自寻动力、自我提高的过程。

因此，校长要实现自身的专业化，就必须排除日常事务工作的干扰，树立终身教育的理念，使自己成为学校终身学习的示范者。校長首先要有为教育干实事、为学生负责的思想，能够不断学习教育理论，不断丰富和完善自己。重点强化教育“经营”的意识和“服务”观念，增强教育成本意识和效益意识，尽快实现被动的管理学校向主动的发展学校的角色转变，实现校长的专业化成长。

如南京市北京东路小学校长孙双金，他坚持每天读书的时间不少于2小时，节假日也不例外。北京东路小学师生在他的影响下，“读书，读经典，读好书”已经蔚然成风，呈现给人们以学习型学校的形象。他在认真研究中外教育名著和中国传统文化的过程中，用心解读与追问，积累了丰富的教育智慧。用他的话来说，读书的境界就是要把一本厚书读薄，把一本书读成一页，把一页书读成一句。他把《论语》读成一句话，那就是“教人学做君子”。这足见其深厚的文化功底与聪明才智。不仅如此，他还把先哲的思想引入学校教育与管理实践活动中，追问人性的善恶，探寻教育的本质，进行哲理性思考，提出了闻名全国的“情智教育”模式。

走近蔡林森、姚止平、杨瑞清、崔其升等著名校长，发现他们在理论上有着深厚的积淀，在实践中又敢为人先，行动中闪烁着自己独到的智慧。他们共同的个性特征是肯干、善学、敢为、永不满足。他们是思想的引领者、研究者，他们先进的办学思想、超前的管理理念、充满灵性的教育观点，无不让人折服、感叹，值得我们从中汲取营养，增长管理智慧。

（二）积极参与培训，引领教育教学改革

在校长专业化发展过程中，政府、培训机构或专业团体所组织的相关培训是很重要的，它为校长的专业化发展提供了重要的外部条件。校长积极参加各级培训，力求在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥骨干带头和示范辐射作用。校长成长和发展的关键，在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。

新课程改革是一次全面性、根本性的改革，它那崭新的理念犹如春风化雨，滋润着每位教师的心田。如何全面提高课堂教学质量对广大教师提出了新挑战。校长是学校的灵魂，是课程改革的参与者，更是引领者。以笔者所在广州市番禺区为例，随着经济、社会的高速发展，承担岭南校园文化建设排头兵是历史赋予番禺的责任和使命，番禺教育发展面临新的机遇，番禺区教育局的“研学后教”课堂教学改革应运而生，教学改革给课堂教学注入了新的活力，番禺教育在改革的浪潮中不断实现新的跨越。

（三）善于追问反思，精于总结改进

对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果认真地自我审视和评价、反馈、控制、调节和分析。反思就是要能够唤起校长对教育教学中真实问题的关注。校长始终带着问题意识面对教育现象，使自己逐渐具备教育家的专业眼光，具备研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。校长通过不断反思，不断改善自己的心智模式，更好地为教育管理实践工作服务，提高解决实际问题的能力，同时，以自己的知识和经验为基础，形成自己的观点，提高自身能力。在终身学习的过程中，可以阅读关键的图书、报纸杂志等，关注关键的媒体新闻或专栏，组织学校参加某项具体的教研课题，有针对性解决学校的具体问题或总结某一项目的成功经验等，既可以促进校长的专业特长发展，又可以不断获取新知识，促进自身知识的创新，从而促进自身专业化的发展。

通过反思，校长能够实现教育教学理论与实践之间的良性循环，促进校长教育素养的提高，成为一个专家学者型校长。反思能够促进校长加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的管理实践，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。

另外，校长要养成写反思笔记的习惯。文字记录的过程是对反思成果的梳理、巩固、深化的过程，一定程度上是对反思的再反思，所记录的是校长在专业发展道路上留下的足迹。这些是最真实的、最具体的、最有针对性的，也是校长进行教学科研生动的素材，甚至一次反思笔记就是一次研究心得。

杜郎口中学校长崔其升就是一个典型的名校长，他在八九年间，将一所濒临撤并的农村学校，变成全国教育工作者纷纷前往学习的典型。这自然与教师群体的努力息息相关，但他的个人毅力与决心，善于反思改进的精神，成为铸造这一辉煌的关键。

“中国梦”很宏大，“教育梦”是其重要组成部分。“教育梦”的实现既要放眼世界，学习借鉴世界范围内的先进教育经验，又要深入中国教育实际，求真务实，需要所有教育者的共同努力。校长专业化发展是实现“教育梦”的助推器，陶行知先生曾谆谆告诫我们，“要用整个的心去做整个的校长”，只要校长朝着“做第一流的教育家，干第一流的事业”方向发展，才能更好提高我国基础教育的管理水平和教育质量，更快更好地实现“教育梦”。

■参考文献

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