浅谈新课标下的高中数学德育渗透教学

谢承斌

摘 要：随着新课程改革进程不断推进，当前高中数学教师不仅要关注学生的数学成绩，还要引导学生通过数学学习活动、社会实践、日常生活和行为规范的相互作用形成良好的道德品质，并实现创新能力和实践能力的有效提升。高中数学教师如何在数学教学中渗透德育，基于立德树人的根本任务，逐步引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观应该引起学校和相关教师的高度重视。基于此，文章以新课标下进行高中数学德育渗透教学的重要性为导向，深入研讨新课标下高中数学教学存在的问题，并提出相应的策略，旨在为实现新课标下的高中数学德育渗透教学提供一些启发和参考。

关键词：新课程标准;高中数学教学;德育;途径

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0022-02

当今社会竞争日益激烈，人才选拔标准不再仅仅局限于个人技能、技巧，还会关注个人思想品德、行为素质等多方面的能力。德育作为21世纪教育的重要内容，已然成为当前教育的重要方向。随着新课程改革进程不断推进，德育也被纳入新课标的重点内容之中。高中阶段作为个人成长发展的重要阶段，是实现社会主义建设者和接班人培养目标的关键阶段，对于我国在激烈的国际竞争中获取优势而言具有至关重要的作用和意义。高中数学属于自然学科，所涉及的内容比较抽象难懂，因此很多学生会在学习过程中犯难，但事实上，只要教师在教学实践中善于运用数学情感因素，并找准数学教学的切入点，以立德树人为导向，将德育渗透在数学教学中，就可以让学生通过理智和情感的有效结合实现综合素质的有效提升。

一、新课标下的高中数学德育渗透教学的重要性

新课标下，德育已经成为高中数学教育教学的重要组成部分，教师在教学实践中应该以教材为出发点，充分挖掘德育内容，善于捕捉教学过程中的德育因素，并且抓准时机，做好适宜的德育渗透，以立德树人促进学生智力因素和非智力因素全面发展，让学生具备爱国精神、集体精神，学会遵守国家法律，了解社会道德，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。另外，在高中数学教学中渗透德育不仅能够提高学生的综合品质，还能为学生以后的学习、生活和成长指明方向。

二、新课标下的高中数学教学现状

（一）高中德育浮于表面

新课标下，大部分高中学校管理者强调将德育放在教学的首要位置，要立德树人，大力发展素质教育，但在实际工作开展过程中，仍然会受到应试教育思想的影响。例如，很多学校面对学生成绩和德育问题时会毅然选择学生学习成绩，这在很大程度上使得高中德育浮于表面，流于形式。学校相关人员并没有真正认识到德育工作对学生的成长发展以及未来生活学习的重要性，也并未真正地将德育工作落到实处，如此导致高中德育进一步被忽视。另外，部分高中数学教师在教学过程中会设置相应的评价机制，而且将学生分数作为自己工作的全部目标，对学生的德育工作更是完全忽视。

（二）高中德育环境较差

高中生作为各方面已经逐渐成熟的一部分群体，他们在课余时间会接触到社会上的一些信息，尤其是随着当前互联网技术的发展，他们使用网络十分便利，这对学生的成长发展来讲具有非常大的影响。另外，受到应试教育的影响，高中阶段作为学生成长的重要阶段，很多学生面临很大的升学压力，再加上学校教师和家长也非常重视学生学习的成绩状况。因此，在很多情况下就忽视了立德树人的重要性，这也是不利于进行德育渗透的。

三、新课标下的高中数学德育渗透教学途径探究

（一）以数学教材渗透德育

高中数学教师在教学中渗透德育没有专门的教材，这就需要教师更加细致地找出隐藏在数学教材之中的德育内容，使德育内容与高中数学教学有效融合，这样才能够真正地发挥数学的育人功能。例如，教师在教学人教版高中数学“统计”这一教学内容时，需要让学生学会收集、整理和分析数据，让学生掌握基本的统计知识和技能。在此基础上，教师可以分析教材当中关于人口普查的相关知识，重点突出人口普查过程中需要掌握的居民性别、年龄、民族、受教育程度等，教师可以借这些要素挖掘背后的德育内容。比如，在涉及调查居民民族这一环节时，教师可以帮助学生了解中国是一个多民族国家，认识到民族平等，从而激发学生的爱国主义情怀。事实上，高中数学教材中有许多生动的材料，教师要适当地引导学生，以取得不同的教学效果。但是教师在挖掘教材当中的德育内容时，一定要结合学生的实际特点，了解學生的身心状况，挖掘符合学生成长和发展的德育内容。

（二）在数学新知教学中引入德育内容

高中数学教师不仅仅是为学生传道、授业、解惑，还要坚持立德树人的原则，在实际教学当中有层次地将德育渗入新知识教学当中。首先，教师要确定本节课的德育目标，要联系教材内容，在引领学生了解数学知识的同时，促进其道德水平提高。其次，教师要把握时机，适当地渗透德育内容，这样才能够取得良好的德育效果。如果教师没有做好数学知识与德育的融合工作，那么会导致学生不仅不能深入理解数学知识，还会一头雾水。对于比较难的新知，教师可以采用先德育、再讲授数学的方式;而对于比较难的知识内容，教师可以采用先讲授数学、后德育的方式，这样能够巩固新知。例如，教师在教学“概率”这部分内容时，由于学生在实际生活中经常会涉及概率相关的问题，只是学生并未系统地去了解，因此，教师可以巧设情境：“请同学们思考一下，现在有一个苹果要分给个人，怎样分合适呢？”此时，可能会有学生说抓阄或者掷硬币等，教师可以顺势提问：“同学们觉得这些方法可以体现公平性吗？”学生可能无法回答。这时，教师就可以引导学生进行实验探究，通过分组的方式多次掷硬币，并通过最后的实验结果来检验这种方法的公平性，如此既可以让学生通过实验来证明这种公平的科学性和可靠性，又可以让学生通过实验形成新概念、新知识，还可以让学生在熟悉的情境当中更好地理解本节的教学重难点。