利用多媒体技术辅助初中英语语法教学的几点思考

王妍

摘 要：随着我国科技的蓬勃发展，多媒体技术越来越成熟，其在教育领域的应用越来越广泛。初中英语是义务教育阶段的核心学科，在学习难度上与小学相比更大，也是为高中英语学习打基础的重要环节。教师应当不断探索科学的教学方法，结合多媒体技术为学生提供优质的学习环境，并通过多样化的教学情景，提升学生的课堂专注度，培养学生的英语综合素养。基于此，文章围绕利用多媒体技术辅助初中英语语法教学展开讨论，得出几点教学策略，以期为初中英语教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：多媒体技术;初中英语;语法教学;策略

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2021）27-0028-02

在新课程改革的背景下，教育界对初中英语的语法教学越发重视，传统的教学手段已经不能满足当前的教学需求。因此，教师应当在教学的整体思路上做出新的调整。多媒体技术不但可以通过音视频、图片等形式给学生听觉和视觉上的冲击，还可以吸引学生的注意力，引导学生全身心地投入英语学习之中。但就目前的情况来看，多媒体辅助教学仍然存在一些问题。只有解决了这些问题，初中英语教学才能稳步前行，学生才能更顺利地完成学习任务，同时也能帮助教师收获高质量的课堂教学效果，跟上目前的教育发展潮流。

一、多媒体技术应用在初中英语语法教学中存在的问题

（一）师生过分依赖多媒体技术

对目前的实际授课情况分析可知，教师在使用多媒体技术手段辅助教学后，很少进行板书书写。许多教师会在备课阶段将教学内容全部以PPT的形式进行备课，这确实会节省大量的板书书写时间，但实际上也将教学内容完全固定在了PPT之中，这种形式上的禁锢会让教师缺失临场发挥，即PPT中展示什么教师就講授什么，难以对实际教学中的“突发问题”进行回答。这样会导致教师产生惰性，不能满足学生个性化发展的需求。与此同时，学生也会将全部的注意力都投入PPT之中，在潜移默化中养成被动的学习习惯，即教师PPT中展示什么内容，学生就“全盘接受”什么内容，失去了思考和提出质疑的能力。另外，教师普遍会在课下将PPT课件上传至班级内部教学群中，这就导致部分学生认为课上不认真听讲也不会影响学习，只要课下复习PPT即可。一旦形成这种思想，学生就很容易在课上“开小差”，偏离课堂学习的主线，这不利于学生的学习成长。

（二）教师的多媒体实际操作能力有待提高

一方面，部分教师由于年龄的原因，还保留传统的教学思想，不接受多媒体技术在教学中的应用，认为这是一些流于形式的教学手段，不如亲自板书效果好。另一方面，教师没有熟练掌握多媒体技术的操作方法，使用网络和制作PPT都还很生疏，导致在备课阶段浪费了大量的时间和精力，因此对多媒体技术可能会产生排斥心理。应用多媒体技术的出发点是帮助教师提升教学效率，但这种本末倒置的现象就违背了初衷，相关人员对此应当重新展开思考。

（三）传统教学方法被完全取代

传统的教学方法虽然在形式上比较单一，但在我国教育界已使用多年，自然有其优势，这也说明传统教学法是不能被多媒体技术完全取代的。英语是一门互动性极强的学科，传统教学模式的优势就是让师生在不断互动中强化知识的传递，而多媒体技术的应用让师生之间的交流全部围绕PPT展开，教师对着PPT讲课，学生面对PPT学习，这极大缩短了师生之间的交流时间。目前许多教师用多媒体技术完全取代了传统教学手段，这并不符合现代化教学的发展要求，也对学生的英语学习造成了阻碍。

二、多媒体技术在初中英语语法辅助教学中的应用策略

（一）创设多元化的教学情境，激发学生对知识的思考

语法是所有语言的核心与基础，也是教学的重难点，其理论性较强，也缺乏趣味性，对学生来说存在一定难度。传统的语法教学比较枯燥，且一直采用死记硬背的方式，学生也处于被动接受的状态，教学效果并不理想。结合语法教学的特性，教师可以发现学生对语法学习的热情普遍不高，在教师讲授过程中学生难以展开相关的智力活动。想要改变此现状，教师必须让学生改变对语法学习的态度，让学生的思维活跃起来。教师可以创设问题式教学情境，通过问题的引入，带领学生进入语法学习之中。

例如，在形容词比较级结构的学习中，教师可以先通过几个问题引发学生的思考“Why does David want to break the record this year？ ”“What does David think of sit-ups？ ”“What does Mike think of running？ ”“What does Mike think of climbing a rope？ ”“What does Mike think of jumping？ ”接下来，教师再对文章进行教学，让学生主动找出问题的答案，引导学生针对问题进行总结回答。在这个过程中，教师可以展示与问题相关的图片，将比较级知识点再次强化，图中可以是David与Mike的漫画形象，为教学带来趣味性。在学生回答出“David was faster than any other students. ”“Jumping is easier than any of these sports. ”等答案后，教师可展示一些鼓励、表扬式的动漫表情，对学生的回答表示肯定。

（二）通过多媒体技术，为学生带来视听的感官冲击

为了提高课堂的趣味性，教师可以改变围绕书本进行教学的常规教学模式，利用互联网强大的搜索功能，搜集一些适合语法教学的美剧、动画片，通过后期剪辑的方式将其中涉及的语法教学的内容做成合集，在课堂上播放。这样的教学模式完全是利用学生对影视、动画感兴趣的心理特性，来吸引学生的课堂注意力，让学生在不知不觉中就完成了语法学习。