基于兴趣导向的小学体育教学思考

高雄

摘 要：随着新课改的持续推进，现代化教育理念更是加强了对学生主体地位的关注。体育课程在小学阶段起到了至关重要的作用，对小学生坚定意志与健康体魄的形成都有着深刻的影响。基于此，文章从我国对小学体育教学重视程度方面存在的问题进行分析，结合新课改背景下的小学体育教学观念以及当前的教学现状提出实施分层教学、加强游戏应用、开展器材制作、培养学生个性等策略，教师通过培养学生的兴趣和实施有针对性的教学方法，促进体育教学的进一步提升。

关键词：兴趣导向;小学体育教学;分层教学

中图分类号：G623.8  文献标识码：A   文章编号：2095-624X（2021）27-0064-02

引言

体育课程是小学教学的重要组成部分，不仅会影响学生的体质与运动能力，还与其心理素质的培养与价值观念的树立息息相关。小学是学生接触体育锻炼的初级阶段，体育教师应充分应用这一阶段提升小学生对参与体育锻炼的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。结合当前的实际教学情况来看，小学体育课程的开展还有很大的提升空间，因此，提出加强优化策略，进而有效提升学生参与体育锻炼的积极性。

一、我国小学体育教学重视程度严重不足

目前我国小学体育在管理方面存在着诸多的问题，其中最为突出的一个问题就是小学体育的教学没有得到相应的重视。然后是没有对小学体育投入大量的资金，导致体育设施不全面。归纳起来，主要存在以下几个问题。

（一）体育教学资金的投入不充足

体育是一个极其注重场地以及设施的学科。如果连教学场地以及设施都缺少，就更不用说加强对体育的重视以及教学质量了。但是当今社会，我国小学体育场地、设施数量严重不足，而且仅有的体育场地也是十分狭小。可以想象，如果几个班级一起授课就很难开展体育教学。

（二）体育教学模式的落后

很多体育教师的观念根本跟不上现代教育事业的发展，他们在教学的过程中往往都只重视对体育知识的传导，无法真正让学生热爱体育，很难真正激发学生对体育的兴趣，由此大大降低了体育课堂教学的质量与效率。体育教师在授课时应当明确教学的目标，开展体育工作时应注重提升学生的身体素质，这才是体育课的真正目的。小学体育教师必须树立一个良好的运动意识，从而让学生能够更好地在教師的带领下热爱运动并能够创建一个师生和谐的课堂。

二、新课改背景下的小学体育教学观念

（一）现代体育观

2016年国务院办公厅印发的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》对小学体育教学提出了明确的要求。小学生在开展体育锻炼的过程中，应做到磨炼思想意志、培养良好品德，进而逐步实现德、智、体、美、劳的全面发展。从总体上来说，现代体育观的发展主要包括运动技能、体能素质以及人格完善三个层次，也正是这三方面的稳定推进为小学体育教学的优化发展打下了坚实基础。在新课改背景下，小学体育教师在教学的过程中应充分遵循体育教学客观规律，进而为实现学生的全面发展奠定坚实基础。

（二）终身体育观

终身体育观的发展主要以终身教育思想为基础，其核心思想在于引导学生终身参与体育运动，并加强相关良好习惯的培养。在终身体育观的影响下，学校体育教学在学生终身体育观念培养的过程中发挥了至关重要的作用，同时保证在小学初始阶段就展开相关意识的培养，进而有效保证学生循序渐进地掌握其中的理论与实践知识。与此同时，终身体育观的培养还为“小学体育教学兴趣化”[1]的推进提供了坚实的理论基础，在把握小学生兴趣导向的同时，开展小学体育教学有助于建立更加完善的体育教学组织体系，从而实现小学体育教学水平的进一步提升。

三、当前小学体育的教学现状

随着新课改的不断推进，对小学阶段的体育教学也提出了更高的要求，但从教学开展的实际情况来看，仍存在着一些问题。其中最为突出的问题是体育教师的教学理念以及教学方法比较陈旧，整体的教学内容与实际生活不相符，进而大大降低了学生参与体育活动的积极性与主动性[2]。在这样的情况下，小学体育教师在教学的过程中难以对学生进行充分了解，进而不能结合学生的性格特点以及兴趣爱好展开教学，小学体育课程也很难达到应有的教学效果。

四、基于兴趣导向的小学体育教学方法

（一）实施分层教学

小学体育教师在进行教学的过程中，应充分考虑不同学生之间的差异性。实际上，学生参与体育活动的积极性与主动性在很大程度上会受到多方面因素的影响，家庭条件、成长环境的不同也会直接导致部分学生喜欢上体育课，而部分学生对体育课产生畏惧心理。面对这样的情况，体育教师要想有效实现预期的教学目标，就应充分尊重学生之间的差异性，并以此为基础制订有针对性的教学方案。其中，制定分层教学目标就是提升教学质量的良好手段，针对体育基础、运动能力不同的学生布置难度不同、重点不同的学习任务，有助于进一步提升学生对体育课的适应能力，逐渐消除其抵触心理，建立自信心。与此同时，体育教师在教学的过程中还应进一步加强对学生的关注，通过掌握其情绪变化来转变教学策略，有效借助适当的语言鼓励与物质奖励来提升学生参与体育活动的积极性，并且还可以增进师生关系，有效营造良好的体育课堂氛围[3]。以短跑教学为例，在传统的教学模式下，体育教师往往会将动作要领、技术难点以及注意事项作为教学重点，再通过反复的机械训练提升学生的掌握水平。这样的教学方法很容易使学生在短时间内产生疲劳感与厌学心理，进而导致教学效果事倍功半。面对这样的问题，教师可以在上课之前播放微课视频帮助学生对短跑发展史、技术特点以及动作要领等内容进行初步了解，并在热身运动之后组织学生进行短跑训练，检验其预习成果。与此同时，教师还可以将整体短跑训练分为三个层次，对于基本掌握运动要领的学生，教师可以在巩固现有知识点的基础上加强对步幅、步频等内容的教学，加深对技术特点的指导;对于部分存在误差的学生来说，教师可以通过接力赛、小组赛等训练形式加深学生的运动体验;而对于运动能力较差的学生，教师可以从摆臂、抬腿等练习开始进行教学，逐步攻破其在短跑过程中遇到的困难，保证每一位学生都可以有所提升。