核心素养视域下的高中历史教学策略

穆久萍

摘 要：隨着新教改的不断深入，对高中历史教师也提出了新的要求，要求教师要充分发挥学生作为教学主体的作用，采取有效的教学措施激发学生的学习兴趣，遵循教学规律，提升学生的学习效率和学习质量，并且在实际教学过程中不断总结教学经验，提升学生的历史核心素养，塑造正确的历史观。

关键词：新课改;高中历史;教学方法;实践

随着我国经济的发展，社会对人才的要求也在不断提高，传统的教学模式已经无法适应现代的经济发展，因此，迫切需要对教学体制进行改革。身为一名高中历史教师，需要以新教改为指导思想，积极创新教学方法，优化教学结构，引导学生在历史知识学习的过程中思考，锻炼思维能力，促进学生核心素养和综合能力的发展。本文以实际教学为背景，阐述在高中历史教学过程中汇总培养学生核心素养的策略。

一、借助探究学习活动，提高学生学习的主动性

新教改中明确指出，在高中历史教学过程中，教师要着重培养学生的自主学习能力。对于高中生而言，他们已经具备一定的自主学习能力，历史教师需要引导学生掌握正确的历史学习方法，建立历史思维。高中历史是一门综合性学科，不仅包含大量的人文思想，还有丰富的传统文化精髓，需要学生在学习过程中仔细体会和研究。例如，在学习人教版历史“鸦片战争”这节内容时，因为本段历史是中国近代屈辱历史的开端，也曾被无数的影视作品所翻拍，学生对这段历史并不陌生。因此，在教学过程中，教师可以采用探究式的学习方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，让学生主动参与到教学活动中来，进而提升学生的学习质量和学习效率。学生在探索式的学习过程中，教师要为学生指明学习的方向。比如，让学生探索鸦片战争发生的根源。清政府在世界发展大潮中处于什么样的位置？林则徐在鸦片战争中扮演什么样的角色？这样一来，教师通过问题进行引导，学生在探究问题答案的过程中，对鸦片战争有了一个初步的认识。然后，教师可以和学生进行充分的交流互动，就学生在探索过程中出现的疑问进行解答，在师生交流的过程中加深学生对本段历史的认知和理解。在探索式的学习模式中，学生的教学主体地位得到了充分的发挥，教师则扮演着引导者的角色，能够让学生根据自己的学习能力进行学习，保证高中历史课堂的教学质量，促进学生的学习效率和学习质量。

二、借助新课导入环节，激活学生思维

课堂导入是教学环节中的重要组成部分，往往好的课堂导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，保证课堂的教学质量和教学效率。因此，教师在备课过程中，要精心设计课堂导入环节，以此激发学生的好奇心和探知欲，让学生在好奇心的驱使下主动去探索学习，主动思考。这样一来，学生会对历史知识有更深入的了解，同时也改变了课堂的地位，学生由被动学习转变为主动探索，保证高中历史课堂的有效性。

例如，在学习人教版历史“第一次工业革命”这节内容时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生展示蒸汽机，让学生联想一下，蒸汽机能够代表历史上的什么事件。当在教师的引导下，学生由蒸汽机联想到了第一次的工业革命时，证明学生的思维已经跟随教师的思路在思考。然后，教师再给学生讲解，蒸汽机的发明对工业生产的作用。教师也可以让学生一起来说一说蒸汽机能够应用在哪些领域。最后，教师利用多媒体信息技术展示一个欧洲利用蒸汽机的工作场景，对比中国的传统手工业，让学生探索，蒸汽机对中国有哪些影响？对中国的手工业有什么样的打击？这样的课堂导入环节，能够充分拓展学生的思路，激发了学生的学习热情，保证了高中历史课堂教学的有效性。

三、借助多媒体创设教学情境，深入理解课文内容

在高中历史教学中采用多媒体信息技术辅助教学，能够将抽象的历史知识转化为直观生动的视频资料，降低历史知识的学习难度，帮助学生更好地吸收理解历史知识。不仅如此，教师还可以利用多媒体信息技术为学生创设教学情境，让学生在情境中感受历史的厚重，分析历史人物，评论历史事件，促进学生的历史思维发展，提高学生的分析能力和思维能力，提高学生的历史核心素养和历史综合能力。

例如，在学习人教版历史“世界经济的全球化”这节内容时，教师就可以利用多媒体信息技术展示中国提出的“一带一路”倡议，并为学生介绍“一带一路”对中国及沿线国家经济发展的贡献，引导学生评价“一带一路”与中国改革开放之间的关系。这样一来，教师就将历史知识与我国的经济发展政策紧密地联系在一起，让学生通过学习历史经验分析当前的政策，促进学生分析能力的提高，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，促进学生历史核心素养的养成，塑造学生正确的历史观。

四、借助课堂语言留白，升华学生情感

新课改中明确指出，在教学过程中教师要充分发挥学生作为教学主体的作用，尊重学生的情感体验，给学生充足的时间和空间进行思考。让学生在了解历史真相的过程中升华自己的情感。因此，在教学过程中，教师可以通过创设悬念的方式展开教学活动，让学生发挥想象力，进而保证高中历史课堂教学的有效性。

例如，在学习人教版历史“空前严重的资本主义世界经济危机”这节内容时，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示欧洲奶商向河里倾倒牛奶的图片，让学生猜想，他们为什么会这么做？然后，教师结合资本主义社会的矛盾让学生明白背后的真相，资本家为了不让牛奶失去价值，宁可倒掉也坚决不发放给穷苦人民。让学生理解资本主义国家的劣根性，让学生意识到身处于社会主义国家的幸福感，进而升华学生的爱国情感。

五、利用史学争鸣，培养史料证实的能力

在高中历史教学中，教师利用教材内容引导学生进行辩论，可以达到百家争鸣的效果，使学生对史学争鸣，加深学生对历史知识内容的印象，同时也提升了学生辩证的思维能力。在教学课堂上，高中历史教师将学生分成两个组进行对抗辩论，再以高中历史教材中史学争鸣的内容为基础，进行有关史学的交流论辩，这种论辩形式的教学，充分调动了学生对历史的思考，促进了学生辩证思维的形成，也在辩论中提升高中学生的表达能力和应变能力。