善于思考 精于表达

孙爽

摘 要：小学高年级语文习作的要求是通过教学让学生发展写作表达能力，提高学生对身边事物的认识，通过写文章来陶冶情操。但是对于不少学生来说，语文课程中的作文是非常令他们头疼的一项内容，很多学生写的作文中还存在着“记流水账”、写空话的情况。写作就是用笔“说话”，人们在讲话前需要经过大脑的思考，讲话时需要用精准的语句表达自己的想法。写作也是一样，所以要提高学生的写作能力，最重要的就是让他们学会如何思考，并有效地表达。

关键词：习作教学;思考;有效表达

小学高年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，具备了独立思考的能力，对于身边的事物能够产生个人的感受，这就要求学生提高写作能力，能够在作文中体现出自己的思考和表达能力。所以，在习作教学中，教师需要引导学生将自己的所见所想应用在作文中，让文章真正能够体现学生的真实情感。

一、小学高年级习作教学中存在的问题

1.学生缺乏写作兴趣

由于缺乏生活积累，多数学生在面对写作的时候存在“下笔困难”的情况，为了达到字数的要求，通过“编”的方式凑字数，或者是在平时背诵一些优秀作文中的片段，在自己写作的时候套用上去。造成的结果就是写出来的文章并不是自己亲身经历的事情，文章中的感受和观点也不是通过自身经历而得出来的，长此以往，不仅学生的写作水平得不到提高，还导致他们缺乏写作的兴趣。

2.学生作文乏味空洞

小学生群体中，很少有学生能够养成看课外书的习惯，正因为如此，缺乏词汇和优秀句子的积累，写出来的文章“平淡如水”，并没有任何出彩的地方;还有的学生因为不善于观察身边的事物，即便写作主题是自己经历过的事情，但由于印象不深或者是不会表达出自己心中的感受，写出来的文章乏味空洞。

3.教师指导方法欠缺

在小學生的写作阶段，教师的指导会占有非常大的比重，然而在平时的语文写作教学中，极大部分教师的指导方法过于模式化，从而抑制了学生的发挥。不论是什么类型的文章，都有固定的模式，从如何开头结尾、用什么样的修辞手法、甚至是整篇文章分为几段都给学生规定好了。这样的指导方法只会将学生培养成“写作机器”，所有学生写出来的作文就如同流水线上生产的产品一样，千篇一律，不带有任何个人情感。

二、小学高年级习作教学中的几点建议

1.激发学生写作兴趣

学生只有对习作真正产生了兴趣，才能更加愉快地面对写作，从而更加积极主动地去写作。教师可以从写作主题入手，在教材的写作练习中，很多主题对学生来说，由于缺乏相应的经历，学生并不能产生共鸣，这样既不能写出好的文章，也让学生缺乏了写作的兴趣。所以，教师在进行写作教学的初期，应该不拘泥于教材，而是以学生感兴趣的人或者事物出发，先让学生积极地参与到“写”当中，只有“写出来”，才能够发现问题并及时改正，比如“推荐一本书”这一主题中，有些学生平时就不爱看书，更别说是给大家推荐书，这个时候，教师可以将主题转变为“分享我的爱好”，在面对这样开放的题目的时候，每个学生都有关于自己的爱好源源不断的话题，通过这样的方式才能让学生对写作产生兴趣。

2.引导学生自主思考

学习是思维发散的过程，尤其对于写作教学，教师需要引导学生明白思考的重要性，之所以学生在面对写作的时候思维僵化，言语贫瘠，就是因为在审题和动笔之间缺乏有效的思考，只有思考全面了，下笔才能如行云流水。所以，在平时的写作练习之前，教师必须调动起学生的主动性，积极讨论写作主题，只要是和写作主题有关联的人和事，都可以互相讨论。要让学生明白主题只是一个“信号点”，可以以这个点为圆心，思维向四周无限扩散。

3.指导学生精准用词

在写作时，思考是前提，通过思考产生灵感后，如何能够精准地表达出自己的想法，需要教师不断地指导与纠正。在一篇优秀的文章中，每一个词语、每一句话都应该是精确、不可替代的，因为在替换了之后，不仅会影响到文章整体的美感，也有可能会词不达意。但是汉语词汇中又存在很多的同义词，这时候就需要通过教师的指导，让学生在每一次用词用字时选择最符合当时语境的词语。比如“推脱”和“推托”这两个词，“推脱”的“脱”是脱身、逃脱，所以“推脱”指的是开脱责任的意思;而“推托”的托是借口、托词，所以“推托”是指借故拒绝、婉言拒绝的意思。因此在平时的教学中，教师需要针对用词方面，学生容易出错的同义词等进行不断的讲解，让学生能够在写作中使用更加精准的词汇来表达出文章的内容。

总的来说，在小学高年级的习作教学中，教师需要明确写作教学目标，转变教学观念，改变教学方法。引导学生自主思考，培养他们学会精准地表达出自己的想法和感受，激发学生的写作兴趣，让学生真正爱上写作，让写作不再成为小学生语文教学中的“难题”，让学生能够通过写作畅所欲言，表达自己最真实的情感。

参考文献：

[1]麻贵.小学语文高年级习作教学探究[J].新智慧，2020（36）：109-110.

[2]马金山.小学语文中高年级习作教学有效性分析[J].课程教育研究，2020（38）：74-75.