学习力理论视域下的思维导图协同学习实验研究

高涛

[摘           要]  大学生学习能力的提升具有重要意义，学习力有关理论对学生学习能力的提升具有极高的指导意义。思维导图协同学习是基于学习力相关研究的思索，在教学过程中提供学习策略、记忆方法、头脑风暴、团队协同学习等教學指导来提升学生的学习能力。本研究采用准实验法，对实验班采取思维导图协同学习训练，对照班正常上课，研究结果发现实验班成绩显著高于对照班，思维导图协同学习模式可以显著提升大学生的学习效果。

[关    键   词]  学习力;思维导图协同学习;实验研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）19-0080-02

随着社会海量信息更迭速度的加快，终身学习已经成为当代人的共识。作为进入社会前助跑阶段的大学时代，学生学习能力关系到其终身学习的成效，对学习型社会的发展与个人能力的提升起着至关重要的作用。对于大学生学习能力的提升的模式，理论思辨较多，实验探究不足，需进一步加强对该领域的研究。

一、学习力：探索学习能力提升的一个重要视角

学习力是决定学生学习效果的关键能力，也决定着教育的质量[1]。我国高等教育的人才培养质量是广大学者和教育工作者普遍关注的一个重要领域，但其存在的问题也比较突出，教师的教与学生的学投入不足，学习力是走出我国高校人才培养困局的重要突破口，对学习力问题须予以高度重视[1]。

针对学习力构成要素的研究，国内外学者的研究方法存在差异，对其认识也不甚相同[2]。Claxton[3]（2002）提出了学习力构成的四个要素，心理弹性的/心理弹性力（Resilient/Resilience）、机敏的/机敏力（Resourceful/Resourcefulness）、反省的/反省力（Reflective /Reflection）、互惠的/互惠力（Reciprocal/Relationships）。英国有效终身学习指标项目（Effective Lifelong Learning Inventory）[4]（2007）深入地研究并提出了学习力的构成要素：改变与学习（Changing and Learning）、探究意识（Critical Curiosity）、意义建构（Meaning Making）、创造力（Creativity）、学习关系（Learning Relationships）、战略意识（Strategic Awareness）、心理弹性（Resilience）。七要素相互依赖、相互促进。

学习力的理论研究尚处于初步的探索阶段，对其提升策略的研究进展缓慢[2]。诺埃尔·兰迪[5]（2004）从学习的技巧、方法、时间管理、记忆术、阅读力、记笔记等方面论述了成为优秀学习者的提升学习力的方法。2002年，Claxton[3]提出了课堂上提升学习力的技术：创造健康的学习关系、进行对话学习、提供学习的榜样、反思学习过程、学习评估、提供机遇与挑战、创造有效的学习环境等。

国内对学习力的研究起步较晚，仍处于内涵阐释和要素结构层面，关于构建和提升学习力的研究较少[2]。部分关于学习力的研究对象以高中生居多[6-7]。以大学生为研究对象，韩苏曼和周丹妮[8]（2014）发现在学习态度、学习倦怠和自主学习方面，“普高生”与“三校生”差异均不显著。刘颖等人[9]（2014）对天津8所高职院校学生进行问卷调查和访谈，发现高职学生整体学习力状况不佳，体现在学生综合学习能力较弱、学校学习环境和教师专业素养有待改善等方面。

学习力目前已成为研究学习能力提升的一个新的重要的视角，对于学习力的研究，目前理论思辨较多，实践探究较少。国内关于提升学习力的研究，亟须增加实验探索，从而推动学习力的研究向纵深发展，进而为大学生学习能力的提升做出更多有益探索。

二、学习力视域下的思维导图协同学习实验研究

采用准实验法，研究对象为广东某高职院校大二学生，实验班学生51人，其中男生16人，女生35人。对照班54人，其中男生12人，女生42人。

对实验班开展思维导图协同学习训练，结合学习力的有关理论与实践，对学生进行思维导图、记忆方法、学习策略、头脑风暴、团队协同学习培训。对实验班训练8学时，用24学时结合电子商务教材进行训练。对照班正常上电子商务课32学时，不进行思维导图协同学习训练。电子商务课由同一个授课教师上课，培训后用SPSS21.0对两班学生电子商务期末成绩进行方差分析。

在教学过程中，把实验班分为6～7人的学习小组共8组，通过思维导图、记忆方法、学习策略、头脑风暴等一系列教学，使学生在专业课的学习过程中不断运用所教知识与策略，并把要学习的知识以小组为单位绘制成思维导图，在课堂上与大家共同分享，学生与教师指出其优点与不足，学生分享结束后教师针对每个小组绘制的思维导图对知识点进一步梳理讲解。

在班级变量上，分组的主效应显著[F（1，101）=4.38，P<.05]，实验班学生的电子商务成绩显著优于对照班学生（M实验班=74.62±11.77分;M对照班=71.15±12.12字/分）。性别变量主效应及交互作用不显著。

三、实验结果分析