以活动激趣，以探究推进

吴小丽

兴趣是孩子最好的老师。在名著阅读教学的过程中，总会听到学生各种各样“不想看名著”的理由。无论是哪种理由都好，其实，归根结底，都是学生没有阅读名著的兴趣。如何激发学生在阅读方面的兴趣成了阅读课上的首要问题。笔者在多年的阅读指导教学实践中，探索“以活动激趣，以探究推进”的教学方法，以实际的教学案例在构建名著阅读融乐课堂方面提出自己的独到见解。

激发兴趣     传授方法    探究推进      融乐课堂

活动设计     阅读模式    合作探究     活力课堂

“老师，这本名著太厚了，我实在没有兴趣再读下去了。”

“老师，这本名著是文言文写的，有点难懂，我不想看下去了。”

在名著教学的过程中，总会听到学生各种各样“不想看下去”理由。无论是哪种理由都好，其实，归根结底，就是学生没有阅读名著的兴趣。如何激发学生在阅读方面的兴趣成了阅读课上的首要问题。笔者在多年的阅读指导教学实践中，探索“以活动激趣，以探究推进”的教学方法，以实际的教学案例在构建名著阅读融乐课堂方面提出自己的独到见解。

我们都知道，兴趣是孩子最好的老师，没有兴趣，就没有了动力。没有兴趣，一堂课就会变得毫无生机。学生如果没有兴趣，就没办法深入地阅读和研究。《义务教育语文课程标准》中，有这样的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣。” 在使用部编版新教材之后，更是把“学生的阅读兴趣”提到一个更高的层次。如语文教材主编温儒敏教授，多次强调到“兴趣的重要性”。如他在《把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事》中指出“兴趣是第一老师”，要培养学生阅读的兴趣;在《倡导名著阅读，还需讲究方法》（创新人才教育，2015）中，他指出：“提高语文教学效果的办法有许多，但最有效的就是加强阅读，培养学生的读书兴趣是关键。他还在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与适应建议》这一本书中，他指出“名著导读”的改革方向应该是“激发兴趣，传授方法”。这些研究无一例外都指出“兴趣”在阅读方面的重要性。正是基于以上对“阅读兴趣重要性的”的认识，同时针对现在的学生的阅读心理与现状， 本人在阅读教学课堂上，多次探索“以活动激发兴趣， 再以探究推进阅读”的教学模式，尝试构建名著阅读的融乐课堂。

一般情况下，我们可以把阅读过程分为三个阶段：

第一阶段，阅读前，包括创设学校阅读氛围、班级阅读氛围、兴趣激发和阅读规划设计等。

第二阶段，阅读中，包括深度阅读和思考等。

第三阶段，阅读后，包括阅读成果和点拨提升等。

在教学中，我也比较注重根据读前、读中、读后这三个阶段来设计活动。下面我以名著《水浒传》的阅读指导课为例，具体说明。

一、阅读前：“活动任务一”的设计

与一篇课文相比，名著具有内容丰富、人物众多，故事情节曲折、篇幅宏大等特点，如何引导学生掌握作品宏大的篇幅、理清人物之间错综复杂的关系、了解主要事件的前因后果等，是教师在学生面对一部“大部头作品”时首先要考虑的问题。另外，名著如《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等，都是白话文，又厚又难懂，学生还没看就不想看。在这一阶段，教师的主要任务应该是通过设计一些活动，激起学生阅读这本书的兴趣。

在指导《水浒传》的阅读时，我根据这本名著内容丰富、人物众多、故事情节曲折、篇幅宏大等特点，为学生设置“水浒英雄前传”的活动。这个“前传活动”包括两点：首先，我给学生播放了《水浒传》的电视剧节选，借助《水浒传》电视剧的一些经典镜头、经典视频、经典片头曲等，激起学生对这本小说的兴趣。接着，我给学生讲宋江的故事，如宋江怒杀阎婆惜的故事，宋江私放晁盖的故事，宋江毒死李逵的故事。然后，又找一些学生讲他们早已熟悉的武松打虎的故事。学生渐渐有了想知道另外的英雄的故事的念头，我又趁机开展了课前5分钟的“英雄故事擂台”，让一些知道其他英雄故事的同学来讲述故事。就像未见其人，先闻其声一样，学生还没真正看这部小说，先被这部小说传说中的故事、传说中的情节、传说中的人物给吸引住了，这与一顿大餐的饭前小吃有异曲同工之妙。慢慢地，学生越来越想知道更多英雄的故事，于是，顺其自然的，他们就会拿起手中的《水浒传》阅读下去。

二、阅读中：“活动任务二”的设计

当学生阅读了越来越多的章节之后，我就可以着手准备第二个环节的活动了。这一阶段的活動我称之为“名著知识竞赛”。这一阶段的活动任务是“以小组为单位，设计名著中的问题，举行一次知识竞赛”，为了提高学生的兴趣和锻炼学生的自主能动力，让小组自己设计及问题，小组自己组织竞赛活动，小组推荐组主持人，每个小组负责半节课。我在教学实践中，最喜欢用的是这个活动，学生最喜欢的也是这个活动。因为，在这个活动中，他们可以自己设计问题，自己做PPT，自己做主持人，还可以进行小组之间的竞赛。通过这样的活动，大大激发了学生阅读名著的兴趣，并在竞赛互动中加深了学生对已读知识的巩固。在这样的活动课堂上，学生自主、合作、积极主动，一双双争先恐后举起来的小手，一张张洋溢着快乐的笑脸，一双双洋溢着求知热情的眼睛，让我们感受到兴趣的巨大力量，让我们领略到活动的巨大吸引力，同时，学生的乐动、乐研、乐思、乐言、更让我们领略到了融乐课堂的无限魅力。这样的课堂，多多益善。

当然，单单是这样的活动还不够，所有的学习还需要沉下心来思考和探究。接下来，可以进入第二个环节——“以探究推进”。

三、阅读后：设计问题，深入探究

通过前面两个活动的铺垫，大多数学生都对所要读的厚厚的《水浒传》有了一定的知识储备量。但是，这时候，这些知识还只是表面上的知识，或者说是简单的知识，如了解小说的时间、地点、人物等，对一些故事的起因、经过、结果、背景、人物的形象、人物的命运、作品的主题、作品的写作特色等还没进一步的了解。这时候，教师应该设计一些问题，让学生进行思考、探究，进行思维上的提升。如我在指导学生进行这一部分的活动时，先给学生设计了“水浒英雄之——”的表格， 先让学生以小组活动的形式完成表格。这个表格设计的目的是让学生了解主要的故事情节，了解主要人物的性格特点，对人物的形象进行深入地分析和认识。