以童真为源，激活写话之水

摘 要：统编版小学语文低段教材编排了不同的教学板块，从内容上看，这些板块创设的情境既能激发学生乐于参与的热情，又贴合学生的生活实际。而童真是儿童的本性，教师在教学写话的过程中，以保护童真作为前提，引导学生真正地会说、敢想、乐评，就可以让写话变成一种快乐。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.017

以下是部编版小学语文二年级下册语文园地四中看图写话的教学案例：

一、插上想象翅膀——让童言童语汹涌澎湃

（一）设计背景

在教学看图写话内容板块时，班级近三分之二的学生只会说图上画的内容，图上内容有限，学生的写话内容难免千篇一律。为了让学生眼中不仅有图画内容，还有图画之外的合理联想，本课教学中的一个重点就是引导学生在图画的基础上加以想象。

（二）课堂实录

1.创设情境：

师：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？观察第一幅图说一说。

生：小虫子、蚂蚁把蛋壳放在底下，上面用个小木棍做板。它们坐在上面玩起了跷跷板。

师：第一幅图的内容说完了吗？继续补充？

生：小虫子、蚂蚁把蛋壳放在底下，上面用个小木棍做板。它们坐在上面玩起了跷跷板。蝴蝶在跷跷板的中间上下飞舞，给它们做评委。

师：蛋壳放在底下，这样说够清楚吗？怎样说表达更准确呢？

生：小虫子、蚂蚁把蛋壳倒扣在地上，上面用个小木棍做板。它们坐在上面玩起了跷跷板。蝴蝶在跷跷板的中间上下飞舞，给它们做评委。

师：你观察很细心，表达更加准确。

2.想象情境：

师：看图说话不只是看图上的画面说话，还可以说说图上没有的。有什么好办法吗？

生：想象。

师：对！想象是个好办法。

师：接着上面同学说的，加入想象。

（生小组讨论，交流想象内容。）

生1：小虫子和蚂蚁快速爬到跷跷板上，一会儿蚂蚁那边沉了下去，一会儿小虫子这边压下去。它们玩得太开心啦！

生2：小虫子和蚂蚁在玩跷跷板的时候，蝴蝶来当评委，蝴蝶一边在空中扇动翅膀，一边大声喊：“加油，加油！”

二、加上过渡语——让童言童语流畅自然

（一）设计背景

学生在看图写话时，大部分的学生都能按照图画的顺序说故事，单幅图的听，故事内容完整，想象部分合理，有时不乏精彩。但是，几幅图连起来说，就会给听者一种各自割裂的感觉。笔者决定在看图说话教学的后面将过渡语的运用作为教学的另一个重点，让看图说话再向前走一步。

（二）课堂实录

师：小虫子、蚂蚁和蝴蝶在这一天的经历多有趣呀！请四位同学一人说一幅图。（四位同学各说一幅图）

师：听完了故事，有什么感受？

生1：他们把图上的内容都说出来了。

生2：讲得很有意思。

生3：他们发挥了想象力，讲得很好。

师：如果把他们讲的四个部分连起来呢？（一名同学连起来讲故事）

附学生复述的故事内容：

小虫子、蚂蚁和蝴蝶找到了一个鸡蛋壳，小虫子说：“我们来做一个跷跷板吧。”他們又找来一条长木板搭在蛋壳上，小虫子和蚂蚁立马坐在跷跷板的两端，开心地玩了起来。蝴蝶在旁边飞来飞去，说道：“真好玩，待会我也要玩。”

小虫子提议说：“我们一起做一个热气球，飞到天空中看一看天上的美景吧。”于是，它们找来了一些布和线系在蛋壳上，做成了一个热气球，飞上了天空。蝴蝶边飞边喊：“你们慢点儿，我追不上你们了。”

下雨了，它们赶紧用蛋壳来避雨。小虫子说：“你们看，外面的雨下得多大呀，幸好我们有个蛋壳。”

小虫子、蚂蚁和蝴蝶都困了，它们找来一片树叶当被子，躺在蛋壳里，很快就进入了甜蜜的梦乡。

师：故事连起来讲有什么感受？

生：我感觉每幅图讲得很好，但是连起来讲，感觉一个故事跳到另一个故事，很别扭的样子。

师：有道理！四幅图讲的是四个小故事，如何让四个小故事连起来组成一个完整的故事，需要在故事间加上过渡语。教师给你们四个过渡语：早上、过了一会儿、到了中午、天黑了。试着用上这些过渡语，和你的同桌再讲讲故事，是不是效果不一样了呢？

三、悦读评价——让童言童语春风化雨

（一）设计背景

笔者在教学中发现很多学生写完就了事了，翻开其写话，发现句子、内容等方面的问题是参差不齐。针对这样的现状，笔者和学生一同策划了一期“悦读写话，互评共进”的讲评活动。

（二）课堂实录精选

师：上节课我们学习了如何看图说话和看图写话。我们只知道自己的看图写话是什么样子的，而我们的同学写得如何，你们想知道吗？

（生点头赞许。）

师：今天，我们就来悦读写话，互评共进。

生：一天早上，三个好朋友又见面了。他们找到了蛋壳，把蛋壳做成了各种花样。一个小毛虫说：“我们玩什么来着，是那个跷跷板。”小蚂蚁想起了那个小木棍，就拿来这个东西。它们做好再玩，小蝴蝶在旁边看。小毛虫想飞上天，它拿出一个气球，把蛋壳挂在上面。小毛虫把蚂蚁叫过来，它们在热气球里打闹，很欢乐的样子。到了下午，小毛虫看看天空觉得不对劲，说：“下雨了，快躲雨。”小毛虫急死了，快拿蛋壳躲雨，朋友也去扶蛋壳。天黑了，朋友拿片树叶当被子，朋友躺在蛋壳里，呼儿呼儿睡着了。这是美好的一天。

师：你愿意接受大家的评价吗？

生：想听听。

师：评价的价值在于通过别人对自己的评价，了解自己写话的优点和不足，不断改进。

生1：我觉得整个故事都能完整地讲出来，但是有的句子不通顺，比如“我们玩什么来着，是那个跷跷板。”这里需要修改一下。

生2：每幅图的文字不多，写话内容简单，不过图和图之间都有过渡语是他的优点。

生3：我觉得快乐和难过可以用文字直接表达出来，比如：这是美好的一天。可以改为：这是多么美好的一天啊！

师：听了其他同学的评价，你有收获吗？

生：有收获，从他人的评价中，我知道每幅图我写的内容很少，如果再看图仔细一点，我还能写得更好一些。有的句子不通顺的地方，我会接着修改过来。谢谢同学们的鼓励。

四、教学反思

写话教学可以“寻源取材”，让儿童用童言童语表达自己的所看、所想、所思。对于这节写话教学，笔者有以下几点反思：

1.看图说话如果仅仅局限于图画之中就过于局限性，由此，笔者创设了想象情境，引导学生边看图、边想象，既贴近了学生的生活，发挥了学生的想象力，锻炼了学生的发散思维能力，又训练了学生的語言表达。

2.俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸的过渡工具。看图说话又何尝不需要“过渡”呢？因此，教学时，笔者先让四名学生分别看图说话，再请一名学生将四幅图连起来说话，最后让学生听完，交流两次看图说话的不同感受，从而引导学生发现问题。此时，教师适时出示过渡语的重要性。紧接着，给学生提供几个过渡词，让学生带上过渡语说话练习，这样从对过渡语的认识到对过渡语的运用就水到渠成了。四幅孤立的图画，因为有了过渡语的加入，从而连成了一个完整而流畅的童话故事。

3.斯普朗格认为“教育的核心是人格的心灵的唤醒”。如果在每一节写话指导课上，教师都能在保护学生童真的前提下，引导学生真正地会说、敢想、乐评，能让学生在课堂上留点什么，不管是学生自己悟出来的，还是在同学评价中学到的，都会让学生记忆深刻。不仅如此，“悦读互评”的好处多多：一来给学生提供一种展示写话作品的平台，激励学生努力写好，提高自己的写话要求，形成了积极向上的写话氛围。二来学生在互评的同时也是发现问题和寻求解决方法的过程，学生能发现其他同学的写话问题，就可以在自己的写话中减少或者规避类似问题的出现。同时，学生在互评时感受到了同伴的力量，也打开了学生评改方法的一种思路。最后，学生之间的互评更利于学生对反馈的接受，毕竟作为同龄人，儿童更喜欢接受童言童语的表达。

（刘翠，1985年生，女，汉族，江苏邳州人，职称：一级教师，研究方向：汉语言文学）