初中语文作文教学中如何进行分层次教学

金洁

摘 要：作文是语文学习的重要环节，也是学生拉开差距的重要阶段。在初中语文作文教学中展开分层教学，根据学生的实际情况设定作文教学策略，关注到学生作文存在的问题，科学分组，有针对性地展开训练;立足日常的阅读教学，挖掘作文教学素材，以此带动学生作文学习，为学生的作文奠定扎实的基础。

关键词：初中语文 作文教学 分层教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.018

分层设教，是新《课标》下以人为本教学工作最为重要的思路。而作文以文字为媒介，抒发胸臆、记录生活，本身又是带有浓厚的个人色彩的学习科目。在当前初中语文教学中，展开分层教学，尊重班级每位学生的个性发展，而非固定地用模板去限制学生的学习思路。本文即针对初中语文作文教学分层教学的组织及设定做以具体讨论。

一、充分了解班级学生情况

组织开展分层教学，其前提是对学生的了解。作文往往抒发情感、描摹风景，反映的是作者自身的生活与思考。同时，作文也需要辞藻运用、言辞修饰，即扎实的语言表达功底。作为语文教师，在日常教学中应当加强对学生的了解，关注学生实际学习情况。不可排除的是，一些学生在作文学习之前，成绩也十分优秀，有一定文字功底，却在作文处遇到了困难。有些学生作文言之无物、空洞乏味;有些則辞藻堆砌、过于浮夸;有些学生则结构错位、缺乏严谨……每个人所遇到的问题都是不同的，以往大班授课下，教师更多的仅仅是关注到学生的作文是否按照一定的标准去完成，而非注意到学生面临的具体问题，因此教师更多地为学生提供了模板去仿写，却未能真正从学生角度，扬长避短地做以调整。在进行作文教学分层前，对学生做以充分了解，以此指导学生。

二、对学生加以分层

在对学生加以基础摸底后，再进行合理的分层。值得关注的是，多数情况下，学校分层教学会按照学生的学习情况，即分数表达等，将学生划为学优、学困和一般，然而这样未必适应于作文教学的分层。前文已述，学生的作文情况，遇到的问题都是不同的，并非单纯地学优、学困能够表述，学生作文分数高、亮点足，自然是有自己的优点;而学生作文分数低，也未尽是语言能力弱，可能是因为思路堵塞、言之无物等。针对学生情况进行了解后，对学生做以合理划分，这样，文字功底薄弱的学生，在日常的阅读教学中，就可以有意识地选择段落句子，让他们进行仿写练习;对于一些文字功底强的学生，则可以尝试让他们在作文课堂大胆表达。只有这样的分层，才是符合初中阶段学生作文学习需求的。对学生加以分层，之后则可以有针对性地对学生做以练习。

三、尝试组织小组作文互动

在作文课堂教学中，作文练习并非是静止的，也可以是学生间的头脑风暴。在分层的基础上做以分组，使每个小组形成“组内异质，组外同质”，进而做以互动。在教学设定中，教师与学生能够交流互动。优势互补，进而实现思想碰撞。对于初中阶段学生而言，正处于思维活跃、想象力丰富阶段，此时让学生打开学习的界限，实现小组的合作交流，思维碰撞、优势互补。在一个小组内，思维清晰的学生会自然地带动同组同学的流畅思路，做以思路整合;而文采好的组员，会不自觉地运用优美的词句。在作文课堂，教师不妨选择适合于学生学习的阅读文章，进行扩写或仿写，再由学生自主练习，找寻新意，进而展开日常的教学与思考，为学生的学习带来更为全面的思考。

在当前的初中语文作文教学中，不再以固定的模板去限制学生的作文和想象，转而激发学生的自主学习和思考，运用分层教学，真正将作文的主动权交还给学生，以此带动学生真正发挥想象力，弥补自身作文不足，及时做以调整，找到写作的路径。对于初中阶段学生而言，这样的教学形式，不仅影响到学生的学习，还能为学生未来奠定扎实的基础，以此调动学生的参与积极性，引导学生自觉地参与作文练习。

参考文献：

[1] 冯世鑫《初中语文作文教学中如何进行分层次教学》，《南北桥》2018年第2期。

[2] 陈素芹《浅析初中语文作文教学中如何进行分层次教学》，《作文成功之路》2019年第4期。