培养艺术高中生物理核心素养的有效途径

刘亚军 齐洪雁

（1.承德市第八中学 河北承德 067000；2.承德护理职业学院 河北承德 067000）

社会发展对人才的要求是应具有创新精神和实践能力，而新课改之前的物理教学是以传授知识、解决书本问题为目的，脱离生产和生活的实际。多数学生学习物理是被动的，学生缺乏发现问题、提出问题的能力，想象力、创造力和实践能力得不到发展。在物理教学中尝试以学科渗透为发展方向的核心素养的培养是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。这有利于培养学生独立思考的习惯，激发创新意识，提高综合素质。

一、培养艺术高中学生物理核心素养的途径

进行自上而下的教学改革，基于国家发展学生核心素养、2017版新课程标准的顶层设计开展教学研究实践活动。物理核心素养的培养要以“国家发展学生核心素养”为指导，并兼顾其他学科核心素养与物理交叉重合的部分。

基于国家发展学生核心素养的顶层设计，指导学校课程改革。课堂教学要加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。2017版新课程标准中各学科课程标准突出本学科素养、对于学科精华素养各有侧重，精准、简练、操作性极强，这非常有利于一线教师教学实践。但与“国家发展学生核心素养”相比较，内容略显单薄，许多学科交叉的核心素养没有得到体现。

这就需要教师在实际操作过程中根据自己的实际，以“国家发展学生核心素养”为导向，以学科课程标准为操作规范，以新教材为范本，进行创造性的教学实践。“国家发展学生核心素养”综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，[1]但“新课标的物理核心素养”与“国家发展学生核心素养”相比内容单薄，不利于艺术生全面发展。艺术高中的物理教学不能只关注物理本身，而应该渗透校本人文底蕴，并且与其他学科相互融合。

艺术高中的艺术课程同样是教学中的重点，除了学习艺术技能之外，更肩负弘扬中国艺术精神，学习世界多元文化艺术，培养社会责任感，追求真善美的统一的使命。艺术学科核心素养主要包括四个方面：艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解，[2]与物理核心素养有交叉重合的部分。物理学科是许多学科的基础学科，物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响，对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。

要将学科内不同板块内容以及不同学科内容合理交融。核心素养着力解决的不只是利用一门学科对学生的素养的培养，也不只是一个领域的知识对学生的素养的培养。在物理学科“核心素养”统领下，教师的重要作用体现在通过对高中物理的学习，培养学生“物质观”“运动观”“相互作用观”以及应用这些观念提高分析问题和解决问题的能力。基础教育要去学科化，强调综合。虽然高中物理难度大，学科性强，但在教学中也要注重学科间的有机整合，比如高中物理与数学、化学、地理、哲学、美术等学科都有较多的交融。

物理核心素养的培养要以“国家发展学生核心素养”为指导，并兼顾其他学科核心素养与物理交叉重合的部分。进行自下而上的教学改革，通过校本课程和课题研究，并将问题、经验、建议形成教育决策参考。艺术高中的物理教学应该兼顾物理核心素养、艺术核心素养，将美育渗透贯穿物理课程始终。

在物理课程核心素养培养过程中，我们结合“国家发展学生核心素养”和新课程标准继续推广和深入研究实践以前结题的国家级课题《艺术高中校本教材的研发和应用》和省级课题《在艺术高中物理课程中渗透人文文化与美育》，渗透人文文化与美育，结合物理之美，联系现代科学与中国传统文化中的共性，建立文化自信。依照物理学发展史的认知顺序教学，先体验知识的连续性及完整性，建立物理知识体系，培养学生物理学科的科学精神、科学思维和科学方法。物理学习注重知识构建，必须从知识的传授变成知识结构的建构，只有这样才能有效培养学生的核心素养。

二、通过自下而上的途径，提出的教学建议在新教材中有所体现

通过自下而上的教学改革实践，我们提出了以下建议：在高中物理必修教材中增加力学知识以外的近现代物理学知识、提倡STSE教学以实现科学社会人文的有机统一、调整教学内容顺序。这些建议在人教2019版教材中得到充分体现：在必修教材中增加了一本必修和三本选择性必修内容；课题实践中的与万有引力部分相关的宇宙起源、恒星演化等内容也被新教材编写进了相关章节；建议引力相关的几节合并学习，新教材将两节合并为一节等等；课题建议根据学生认知调整章节顺序新教材也做了许多改动。