化学教学中科学精神的培养

摘要：在新一轮课程改革中强调培养学生的化学学科核心素养，其中科学精神的研究对于落实化学学科核心素养具有重要意义。因此，本文研究了科学精神的内涵、意义以及在化学教学中的培养途径

关键词：科学精神;科学探究 ;化学教学

一、与科学精神相关的概念

（一）科学

从词源学来看，“科学”一词来源于西方，由拉丁文“scio”（知：知识）逐步演化为“scientia”（知识），最后成为现在的“science”（知识;科学;学科），现在被理解为“nature science”，即“自然科学”，特指为自然科学。对于科学目前尚未有一个公认的定义。0 梁启超先生曾定义：“有系统之真知识，叫做科学。”认为科学是一种知识体系。还有学者认为，科学是关于自然界、思维发展规律、和社会的知识体系。分为自然科学和社会科学两大类。

（二）科学精神

科学精神一词尚未有一个公认的定义。其中，竺可祯在他的《科学之方法与与精神》这篇文章中，将科学精神总结为：1、不盲从，不附和。2、虚怀若谷，不武断，不蛮横。3、专心致志，实事求是。0而在2017年普通高中思想政治新课程标准中所明确的“我国公民的科学精神”，主要是“在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。0”在杜杨的论文中其将科学精神分为三个层次，第一层次的科学精神：自由、求真的精神。第二层次的科学精神：理性精神、实证精神。第三层次的科学精神：探索精神、怀疑精神、批判精神、创新精神、勇于实践的精神、互助协作的精神、实事求是的精神。共三个层次，从低到高，其中第一层次的科学精神对于第二、三层次的科学精神起导向和统帅作用，第三层次的科学精神相比第一、二层次的科学精神更为具体。0

因此，科学精神的各个要素不是孤立的，而是相互配合共同对于人的发展起作用。它的内容也是随着时代的发展逐渐发展更新。

在新时代背景下的今天，科学精神的培养不仅对于个体的全面发展具有重要意义，而且对于国家的和谐发展具有积极意义。因此我们在化学教学中有必要渗透科学精神教育，落实学科核心素养，帮助学生树立正确的化学观。

二、科学精神的意义

（一）理论意义

科学精神的研究对于培养科学素养具有重要意义。目前，科学精神在高中思想政治课程标准中提出，在高中化学课程标准中尚未提及。但是，在高中化学课程标准的科学探究与科学精神具有共通之处。0因此，研究科学精神，对于我们去落实化学核心素养中的科学探究素养具有重要意义。此前，对于科学精神的研究多重于对概念的解读，并且多与思想政治学科相联系。对于科学精神与化学学科的相关的研究很少。此研究有助于在中学化学课中培养学生的科学精神以及科学探究素养。

（二）实践意义

化学课程在实验中都渗透着科学探究从而培养学生的科学精神，并且化学与生活栏目对于培养学生在面对与化学相关社会生产生活问题时，做出的正确的认识以及价值取向具有重要的意义。本文重点在于研究在化学课堂中科学精神培养的途径。将科学精神的培养融入化学课程，提升化学课程的教学效果。

三、科学精神培养的途径

（一）、在化学教学内容中融入科学精神

例如：《主题5：化学与社会发展》是必修部分的内容。以2019年人教版为例。该部分内容主要是关于自然资源的开发利用，化学品的合理使用，环境保护与绿色化学。按照绿色化学思想和循环经济原则，利用化学变化可以改变原有物质的组成和结构，合成新物质，使之具有更加优异的性能;可以科学、安全、有效和合理地开发自然资源和使用各种化学品，为建设美丽家园发挥化学科学的重要价值。该内容对于帮助学生认识化学促进科学发展以及化学在环境保护中的作用、化学在自然资源和能源综合利用方面的重要价值、化学科学在材料科学，人类健康等方面的重要作用。笔者认为该部分的内容适合作为培养学生科学精神的重要内容。0

（二）、强化科学探究

科学探究是进行科学的解释和发现、创造和应用的科学实践活动。在科学探究过程中，学生在学习科学知识的同时，会产生对于实验进行改进等创新想法。除此之外，在科学探究时通常以小组合作的方式进行，从而培养学生的合作精神，帮助学生在科学探究活动中体会到相互帮助的重要性，可以形成团结协助的科学精神。科学探究教学应该以问题为中心，教师在设置问题时要注意以“最近发展区理论”为原则，问题的难度要适当、激发学生的科学探究兴趣。科学探究过程要通过激发学生的认知冲突，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，进而逐步培养学生敢于质疑的精神。其次，在学生进行进一步科学探究的过程中教师要注意加以辅助，尽量培养学生积极的情感，增加成功的体验从而增强学生对于科学探究的欲望。学生在科学探究过程中会自然的提出有探究价值的问题，依据探究目的，设计探究的方案，运用实验、调查等方法进行实验探究。在这一过程中科学精神自然而然的得到培养。

（三）、重视实验教学

实验是化学教学的基础。实验教学环节有利于科学精神的培养。通过实验的假设、观察、科学探究、课后实验等环节，可以培养学生的批判、实事求是、创新、团结协作等科学精神。通过实验观察，培养实事求是的精神。在观察实验现象的过程中实事求是的进行实验记录，无论是实验的数据还是实验时间的记录都要遵循客观事实，不能篡改实验数据，特别是实验的现象与预期不符合时。在实验中不断探索，培养学生的实事求是的科学精神。此外，在实验操作的过程中还要培养学生持之以恒的精神，实验操作时实验很重要的一个环节，实验操作过程往往都是熟练进行不能弄破实验仪器，实验药品以及实验操作的条件要严格把控，从而培养学生严谨求实的精神。在实验过程要以学生为主体，而教师要作为学生实验的辅助者。

（四）、渗透STSE教学理念

教学过程中要注意情景的创设要注重联系实际的生产生活，例如在进行氧化还原反应的情境创设可以采用生活中苹果被氧化发黄创设情境。或者在氧化还原主题教育时，以探秘84消毒液作为情景贯穿整节课。帮助学生认识化学与生活之间的实际联系。在科学技术社会中，与化学相关的内容数不胜数，教师要进行STSE理念的渗透要注意尽可能多的联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣。学生在学习时逐渐树立正确的化学观念，使用化学知识解决实际问题。同时学生在学习感兴趣的知识时，容易形成正确的科学意识，辨别信息的真伪，形成批判质疑的科学精神，提高学生的科学素养。

参考文献

[1]杜杨.中学化学探究教学中学生科学精神的培养策略研究[D].长春：东北师范大学，2004.

[2]竺可桢.竺可桢文录[M].杭州：浙江文艺出版社，1999.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]邬静.高中思想政治课科学精神素养培养研究. [D].上海：上海师范大学，2020.

[5]龔姗.初中生物学教学中科学精神的培养研究[D].烟台：鲁东大学，2019.

作者简介：李妍（1998—），女，辽宁朝阳人，本科，研究生，研究方向化学课程与教学论。