全脑参与下的英语深度阅读能力培养

郭有吉

摘要：英语绘本是小学英语阅读的重要补充资源，在英语绘本教学中，运用全脑理念，通过全员参与，给学生创设积极的情绪体验，促进了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养，促进学生英语学习能力的提升。

关键词：绘本阅读;全脑参与;深度学习

英语绘本是小学英语阅读的重要补充资源。绘本教学，以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读，激发表达的欲望。同时，绘本教学还可以表达特定的情感、和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。笔者在英语绘本教学中，运用全脑理念，通过全员参与，给学生创设积极的情绪体验，也促进了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养，促进学生英语学习能力的提升。下面，笔者以“跟上兔子”五年级绘本故事《snow》为例，前后对比，谈谈如何利用绘本对学生进行全脑思维能力培养的。

绘本《snow》故事梗概如下：下雪了，孩子们喜欢雪，期待雪，享受雪。与之相反的是Postman、Policeman、Farmer则不喜欢雪，并深受其害。主要揭示了事物都有两面性，要从多角度去考虑问题。《snow》故事情节性不强，然而可以以雪为时间轴来划分，分成before snow，while snow，after snow三个部分。首先，笔者让孩子们欣赏有关雪的图片，接着让同学们说说关于snow想到了什么？然后引出绘本，讨论封面。引出问题Do they all like snow？让学生读绘本从文本里找答案。接着又讨论他们为什么喜欢或者不喜欢雪。分别从雪前、雪中和雪后去讨论并得出答案。最后分享读绘本所得。

进行一番准备并试上，结果发现效果没有预期的那么好。孩子们情绪很平淡，大部分处于旁听和漫游状态。最后的分享也环节也差强人意，孩子们并没有读懂。上完课后再度思考：笔者运用的是传统的阅读方式在上绘本课，而绘本中生词很多，对于学生很难;教学设计又忽略了故事的整体性，疏忽了孩子的自主性，尤其是忽略了大脑的多元智能开发。基于以上的分析与反思，笔者进行了全新的尝试。

一、多感官预热，激活全脑

首先，教师把雪的图片呈现换成了有关雪的BBC英文视频播放，视频是一段雪景（图1），生动的视觉吸引了学生注意力，孩子们看得津津有味。看完后教师发问：What’s the video about？ S：Snow.相对于图片，视频对学生的感官刺激性更强。待学生看完，笔者出示PPT，并问学生：Do you like snow？ Why？ S1：Yes.It’s beautiful. S2：Yes，because I can wear nice warm clothes.针对这一视频抛出的问题，学生各抒己见，氛围轻松。接着，笔者顺利地呈现绘本故事《snow》。

二、图片追踪，全脑协同

在初步感知绘本的时候，教师运用了全脑图片“追踪”策略，呈现了故事中人物图片（见图2），并让学生们猜一猜：Do they like snow？具体方法是：要求学生只通过看图片观察图片中人物表情、动作等追踪文本信息，激发全脑思维，得出答案：Postman、Policeman、Farmer不喜欢雪，而孩子们喜欢雪。通过全脑参与的图片追踪，学生在短时间内得出了答案。大批量的图片刺激，唤醒了大脑右半球的功能与大脑左半球协同作用，最后促进学生语言的建构，形成了语言能力的发展。

三、全脑参与，深度阅读

1. 体验助思，感悟文本

在得知哪些人喜欢雪，哪些人不喜欢雪后，开始分步解析绘本。教师提出问题：Why don’t they like snow？要求学生默读全文回答问题。这段教学中插入了舒伯特的《大自然摇篮曲》，轻缓而悦耳的音乐可以激发大脑愉悦的情绪，有助学生深度思考。在音乐声中，学生通过默读找出了三个人不喜欢雪的原因。有别于第一次的教学尝试，本次教学从整体性出发，不再分雪前、雪时、雪后，而是让学生整体找出原因，比如：其中的Postman不喜欢雪，是因为1.袜子湿了;2.摔了一跤;3.受伤了不得不待在家里。为了进一步让学生理解邮递员不喜欢下雪天的心情，笔者设计了一个让学生触摸体验以触发学生多感官参与的环节。T：Why does the postman dislike the snow？ S：Because his socks are wet.T：Do you like wearing wet socks and shoes？沒等他们回答，笔者拿出了准备好的湿漉漉的袜子，让学生把手伸到袜子里去感受。学生一边体验一边思考，快速得出得出答案。因为学生平时很少有机会在寒冷的冬天穿着湿漉漉的鞋袜，而这一做法恰好弥补了这一体验缺失，激发了大脑多感官参与，帮助学生体验故事人物的情感。

2. 深度追踪，理清文本

深入学习故事存在冲突和矛盾。在解决了Postman、Policeman、Farmer这三个人不喜欢雪后，继续使用让学生通过图片追踪激活全脑的策略，找一找与之相反的孩子们情感：Why do the children like snow？ 给出以下相关图片和页码（图3），让学生有迹可循，有本可依。

3. 分组活动，演绎精彩

绘本注重体验，在教学过程中，分别让学生体验一下文中人物的情感，有助于深度理解故事。具体做法如下：在PPT上呈现 If you were the postman/policeman/farmer，How did you feel？ 让学生分成小组，先讨论，后表演，可以选择表演Postman、Policeman、Farmer和Children的具体情景，最后再以小组形式推荐代表谈感受。这个设计给了学生思考的空间，使得体验真实、有效，调动了全员参与的积极性。比如，有的小组学生演完policeman后，在台上真切地表达道：I feel terrible！I don’t want to see snow again！说完便气呼呼地下台了，惹来笑声一片。而作为扮演Children的学生，他们则开心地表达：We like snow！通过系列化的角色体验，调动了学生们参与绘本阅读的积极性，培养了语言思维和情感表达的能力，深刻地领会了故事中人物情感，进一步加深了对文本的理解。

4. 话轮跟进，拓展思维

在教学过程中，我们要运用问题链对学生绘本阅读的思维力进行深度培养。具体做法是：学生理解完绘本后，开始跟隨录音朗读故事，待读完后，教师针对故事结局进一步追问：T：Guess.Who will be happy？ S：Postman， policeman and farmer will be happy. T：Why？ S： Because they will not be troubled by snow. 为了使语言源自生活、用于生活，教师紧接着呈现图片（见图4）追问：Who else like or dislike snow in our life？大家讨论热烈，有的说火锅店老板喜欢雪，因为如果下雪了好多人会回去吃火锅，这样老板会挣很多的钱;有的说医生不喜欢雪，因为下雪了就会有人摔倒，他们会很忙。在富有思维含量的头脑风暴式问题链的帮助下，学生的语言不断建构，思维得以发展。

讨论完后回看文本，教师问学生：What do you learn from the story？ 这一问题进一步引发了学生的深度思考。学生们通过讨论，各抒己见，最后得出：Every coin has two sides.There are lots of things with two sides in our life. Can you say something with two sides in our life？学生有说water， fire等等，通过回答，学生的思辨能力得到发展，语言能力不断提高。

5. 诗歌烘托，升华情感

在热烈的讨论后，教师带着同学们欣赏一首有关snow的诗歌：Snow is white. Snow is cold.Snow is warm...伴随着动听的音乐，学生富有感情的朗诵将学习情感推向高潮。

脑科学告诉我们：大脑接受的信息99%来源于感觉器官，即视、听、味、嗅、触觉。遵循大脑学习规律要求我们尊重每一个学生的学习特点，运用全脑协同教学策略来激发学生的学习潜能。基于全脑思维的绘本教学可以帮助学生进行深度思考，在加深对文本内涵理解的同时，形成英语思维品质，实现了英语课堂的深度学习。英语绘本是小学英语阅读的重要补充资源，我们要用足用好这一资源。在英语绘本教学中，通过运用全脑理念和策略，给学生创设积极的情绪体验，提升语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，促进学生深度阅读能力的形成。