本科生毕业论文质量影响因素研究

董 伟，靳小玲

本科生毕业论文质量影响因素研究

董 伟，靳小玲

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

在文献研究的基础上，将毕业论文质量影响因素分为四个方面，分别为指导教师、毕业生自身、科研条件以及学校管理。为探究这四个方面对毕业论文质量的影响程度，进行了问卷调查，得到了毕业论文质量影响因素的回归模型。研究结果表明，指导教师、毕业生自身与科研条件是影响毕业论文质量的重要因素。在此基础上，提出了具有针对性的建议，以期为教学管理人员提供理论支持和借鉴。

毕业论文质量；毕业生；指导教师；科研条件；影响因素

一、问题的提出

本科生毕业论文是对四年专业知识技能及科研训练的全面检验，是培养本科生创新能力与独立思考能力，综合运用所学知识解决实际问题的重要环节。然而近些年，学生毕业论文写作暴露出越来越多的问题：缺乏问题意识与创新性，行文结构混乱，内容粗制滥造，抄袭现象普遍存在。教育部2018年9月印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求严把本科生的毕业出口关，对毕业论文等突出问题进行专题研究部署，制定整改措施，明确时间节点，逐级狠抓落实，严格实行论文查重和抽检制度，建立健全盲审制度，严肃处理抄袭、伪造、篡改、代写、买卖毕业论文等违纪问题[1]。2019年9月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，文件中强调高校要加强对学生科研活动的指导，强化科研育人功能，以高水平科学研究提高学生创新和实践能力[2]。这些政策文件背后折射出国家层面对本科生毕业论文质量的关注。同时，学界也对毕业论文现状进行研究。综合相关研究发现，研究者大多从指导教师[3]、学生自身[4]、学校的管理[5]以及科研条件[6]四个方面提出改进路径，但多是基于主观描述性分析，缺乏从实证角度探究毕业论文影响因素，因此提出的建议多泛泛而谈。鉴于此，本研究考量本科生毕业论文的能动性因素即指导教师和毕业生、基础性因素即学校的管理以及科研条件，设计调查问卷，并进行调研，以了解毕业论文的现状，建立回归模型，了解指导教师、毕业生本身、科研条件、学校管理四个影响因素对毕业论文质量的影响程度。

二、研究设计与实施

（一）问卷设计

1. 问卷内容

为客观准确地了解毕业论文质量影响因素，研究者对相关文献进行了梳理。王鑫针对毕业论文低下的现状，从学校、企业、学生三大方面深度剖析原因[7]。王明涛等人认为指导教师的重视程度、科研水平以及指导能力对本科毕业论文质量均有正向影响；指导教师的重视程度对毕业论文质量的影响远大于教师的科研水平以及指导能力对论文质量的影响[8]。文莉归纳了11个影响毕业论文质量的因素，分别是论文题目、导师水平、资料丰富度、写作规范熟悉程度、与导师沟通程度、论文时间、求职压力、对论文功能的认知、重视程度、历届答辩程序的严格性、历届答辩通过率[9]。曹士云从文本分析入手，对毕业论文质量下滑进行了归因分析[10]。

在对文献的梳理的基础上，本研究初步建构了问卷框架，将影响毕业论文质量的因素分为五个维度，分别是毕业生自身、指导教师、论文文本（包含选题、行文等方面）、企业或就业单位、学校管理。针对问卷设计，向有关专家咨询，专家认为企业或就业单位的因素对毕业论文质量的影响微乎其微可以忽略，而论文文本可以归到毕业生自身这一维度。综合对文献的梳理以及专家意见，本研究最终形成了自编调查问卷。问卷整体上分为三大部分，第一部分关注调查对象基本人口背景信息，比如本科学习专业、是否得过奖学金、毕业论文成绩所属区间等；第二大部分为毕业论文相关影响因素，第一个影响因素为指导教师，因此想要了解指导教师的科研水平和指导能力，科研水平很难量化，研究者以指导教师的职称作为评价标准，职称越高，科研水平越高，虽有失全面，但不失客观；指导能力从指导教师是否有很强的责任心、充足的时间来指导学生等方面来衡量。第二个影响因素为毕业生自身，涉及毕业生对毕业论文的重视程度，是否在撰写论文过程中花费了大量时间和精力，对选题是否感兴趣、在写作过程中遇到了哪些困难等方面。第三个因素为科研条件，包含学校是否举办过针对毕业论文的讲座或科研报告、学习氛围是否浓厚、电子阅览室及网络能否满足毕业论文对文献资料的需求等方面。第四个因素为学校的管理工作，涉及学校的管理流程、时间安排是否合理、质量监控与评价体系是否完善等方面。第三部分为开放型题目，涉及毕业生在撰写毕业论文过程中遇到了什么困难、最希望获得导师和学院的什么帮助以及对学校的毕业论文管理工作有何建议等方面。

为了方便数据统计与分析，问卷采用了李克特（Likert）量表五点选项计分法，即1～5分别代表非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合五个等级。

2. 问卷信效度检验

为保证问卷具有良好的信效度，研究者在正式施测前，小规模的发放了问卷（发放60份，有效回收率100%），在进行咨询后，对问卷进行了进一步的修改、完善。

本研究利用SPSS20进行信度效度检验。问卷各维度的Cronbach's Alpha系数均大于0.7，总体信度0.88，说明问卷信度良好。经KMO检验和Bartlett球形检验，得出本问卷的KMO值为0.92，显著性概率值p=0.000<0.05，说明了总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。量表共提取四个共同因素，四个因子的累计贡献率达到63%，利用最大方差法对因子旋转分析，四个因素的构念与研究者的构念和题项符合，分别以“指导教师”“毕业生自身”“科研条件”“学校管理”命名，这与问卷的维度吻合，验证性因子分析发现，各项目因子载荷均大于0.4，模型拟合度良好（X2/df=2.22，CFI=0.90，TLI=0.96，RMSEA=0.04，SRMR=0.05）。

（二）数据收集与处理

本研究以T校教育学院近三年毕业生为研究对象，所有问卷均采用“问卷星”网络平台发放，样本选择采用便利抽样法。发放265份问卷，回收有效问卷255份，问卷有效率96%。专业分布包含小学教育、应用心理学、教育学、特殊教育等本科专业，比例分布较均匀。毕业论文成绩分布情况为，90分以上的占比5.88%，80分到90分之间的占比67.45%，70分到80分之间的占比23.53%，60分到70分之间的占比3.14%，60分以下的比例为0。

三、研究结果

（一）毕业论文质量总体情况的描述性分析

为全面了解毕业论文质量的总体情况，研究者利用均值、标准差对调查问卷的数据进行统计，得到的结果见表1。

表1 毕业生论文质量情况描述统计量

从数据中可以看出，指导教师这一维度的均值最高，说明毕业生对指导教师的科研水平、指导能力以及责任心等方面是持较高评价的；其次是毕业生自身这一维度均值较高，表明大部分毕业生能认识到毕业论文的重要性，在毕业论文的选题和撰写过程中能花费所需的时间和精力；学校管理这一维度均值虽在3分以上，但分数不高，说明学生对学校管理工作不是很满意；科研条件这一维度均值在3分以下，详细分析问卷数据发现，在“图书馆或电子阅览室能满足我对搜集文献资料的需求”一题中，70%的毕业生选择了“非常不符合”“不符合”和“不确定”；在“学院为帮助我们完成毕业论文专门举办过讲座或学术报告”一题中，68%的学生选择“非常不符合”“不符合”和“不确定”。在“我在搜集样本资料及数据时有难度”一题中，65%的学生选择“符合”和“非常符合”。这说明毕业生普遍对科研氛围、科研条件以及支持不满意。

（二）毕业论文质量影响因素的影响程度分析

根据T校毕业论文设计工作规范的要求，学生毕业论文最终成绩的评定采用五级记分制（优秀、良好、中等、及格、不及格）。百分制与五级记分制的换算关系是：90～100分（优秀）、80～89分（良好）、70～79分（中等）、60～69分（及格）、60分以下（不及格）。对于80分以上的毕业论文的影响因素的程度分析是本研究的重点。将影响毕业论文质量的毕业生自身因素（变量1）、指导教师因素（变量2）、科研条件（变量3）、学校管理（变量4）作为多元线性模型回归的自变量，毕业论文质量（80分以上的毕业论文）作为多元线性回归的因变量，进行多元线性回归分析。

为分析四个变量与毕业论文质量的相关性，本研究做了四个变量之间的相关性矩阵研究，如表2所示。

表2 相关性分析

注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关

数据表明，这四个影响因素中，变量2也就是指导教师与毕业论文质量的相关性最大（r=0.67，p<0.001）并呈现显著正相关；其次是变量1即毕业生自身与毕业论文质量的相关系数（r=0.60，p<0.001），其相关性也是显著的；值得注意的是，在四个影响因素中，学校管理与毕业论文质量的相关性是最低的（r=0.27，p<0.001），其次是科研条件与毕业论文质量的相关性（r=0.40，p<0.001）。

由表2我们可以看出，在四个因素中，指导教师和毕业生自身与毕业论文质量的相关系数绝对值都在0.52之上，说明这两种因素与毕业论文质量呈现显著的中等以上的相关性。科研条件、学校管理与毕业论文质量呈现较低程度的相关性。

（三）毕业论文质量影响因素的预测因子

为分析四个影响因素对毕业论文质量的预测力，对本研究的数据进行逐步多元线性回归之后，得到表3的数据。

由表3可以看出：四个预测变量中对“毕业论文质量”有显著预测力的变量有三个，分别是“指导教师的因素（变量2）”“毕业生自身的因素（变量1）”以及“科研条件（变量3）”三个预测变量与“毕业论文质量”因变量的多元相关系数为0.79，决定系数（R2）为0.58，最后回归模型整体性检验的F值为49.77（p=0.000<0.05）。因此，三个预测变量可有效解释“毕业论文质量”58%的变异量。

从表中还可以看出，对“毕业论文质量”最具预测力的自变量是“指导教师的因素（变量2）”，其解释变异量为43%；其次是“毕业生自身（变量1）”其解释变异量为12%，科研条件（变量3）的预测力为3%；学校管理（变量4）不是毕业论文质量的预测因子。

表3 毕业论文质量影响因素逐步多元回归分析摘要表

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001

（四）毕业论文质量影响因素回归方程

从标准化的回归系数来看，回归模型中的三个预测变量的值分别是0.37、0.24、0.22，均为正数，表明三个自变量对“毕业论文质量”的影响均为正值。据此，本研究得到如下标准化回归方程：毕业论文质量=0.37×变量2+0.24×变量1+0.21×变量3。

为检验得到的回归方程是否有效，本研究得出了标准化残差散点图，详见图1，从图1可以看出标准化残差在-2到+2之间，可以解释绝大部分的预测值，说明本研究得到的回归方程是有效的。

图1 标准化残差散点图

综合以上，本研究得出结论，对毕业论文质量影响最大的自变量为指导教师的因素，其次为毕业生自身的因素，最后为科研条件。

四、讨论与建议

（一）讨论

本研究基于对文献的梳理以及专家的建议，得出了四种可能影响毕业论文质量的自变量，但与已有研究相左的是，学校管理这一影响因素并未出现在回归模型中。这说明学校管理并不是毕业论文质量的预测因子。学校对毕业论文的管理主要集中在选题、开题检查、中期检查、论文成绩评定和论文质量检查五个方面。但由于管理趋于弱化和松散，往往流于形式和表面，比如T校近年从未有因毕业论文质量不合格而影响毕业的情况，师生对此均心照不宣，所以学校对毕业论文的管理并未能发挥出真正督导毕业生提高论文质量的作用。

由回归方程可以看出，指导教师因素（变量2）是影响毕业论文质量最重要的预测因子。这一结论出乎研究者的意料，因为在整个完成毕业论文的流程中，指导教师主要起指导作用，是外因，学生是论文写作的主体，是内因，外因只有通过内因才起作用。但仔细分析不难了解，本科生在四年专业理论和实践的学习过程中，受到的专业科研训练微乎其微，而指导教师参与了从选题、初稿审阅、修改及评定的全过程，学生能否完成毕业论文、完成的质量如何在很大程度上受指导教师的影响。因此，指导教师的科研水平、指导能力以及责任心和态度等是影响学生毕业论文质量的最主要因素。

除指导教师的因素外，毕业生自身对毕业论文质量的预测力也很高。学生是论文写作的执行者，对毕业论文的态度是否端正、在论文写作过程中是否付出了大量时间和精力、是否具备较强的文献检索能力、论文写作能力、数理统计分析能力、创新能力对毕业论文的质量有直接的影响。

（二）建议

根据研究结果可知，要提高毕业论文质量势必要提升指导教师和学生两大主体的重视程度，增加指导教师和学生的投入。研究者所在的T校由于师生比过低，每位指导老师平均带十个甚至十个以上的学生，每带一个学生，折合工作量只有10课时，而一篇本科毕业论文从开题到初稿、修改稿、定稿、答辩，需要指导教师修改并提出具体指导建议约6到8次，这还是在学生没有更换题目、答辩一次通过的前提下。工作量巨大，付出与收获的不对等，产生的直接后果就是指导教师的积极性普遍下降，产生懈怠心理。对于学生来说，存在着“无论毕业论文写成什么样，老师都会让我通过答辩，不会影响毕业”的侥幸心理。

鉴于此，研究者建议引入奖惩机制，针对指导教师，提高论文指导占总工作量的权重，对毕业论文指导表现优秀的教师进行奖励，比如按毕业论文成绩的优良比率进行排名，给予前5%的指导教师物质奖励；在精神奖励方面，指导本科毕业论文中表现优秀的教师公开表扬，并且在年度考核评优适当给予政策上的倾斜，以提高指导教师的积极性。对在毕业论文指导过程中敷衍塞责、缺乏责任心的教师，进行必要的惩戒，比如给予通报批评；对连续三年所带本科毕业论文成绩排名倒数20%的教师，不能参与年度评优，在职称评定中，不予优先考虑等。对于学生，可在本科阶段设置大学生研究项目，鼓励大学生积极申报，顺利结题者，给予一定物质奖励，营造专业学习和研究的积极氛围。在优秀毕业生评选指标体系中，加大毕业论文的权重。对于态度不端正、二次答辩仍达不到要求的毕业生，坚决给予延迟毕业的处置。

另外，通过对毕业论文质量的描述性统计发现，毕业生对科研条件普遍表示不满意，但通过回归分析可知，科研条件对毕业论文质量具有一定程度的影响，所以相关部门应加强对科研条件的改善，比如为毕业生提供更多有关科研的讲座或课程，改善网络条件，对毕业生文献搜索提供更多便利。

五、结语

本研究从毕业生自身、指导教师、科研条件、学校管理四个方面设计了问卷，得出了指导教师因素在毕业论文质量中所占权重最大，其次是毕业生自身，然后是科研条件。学校管理与毕业论文质量虽然具有一定程度的相关性，但并未呈现在回归模型中。所以，应重视指导教师、毕业生自身、科研条件对提升本科毕业论文质量的影响。

[1] 教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].(2018-08-27)[2020- 10-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html?from=groupmessage&isappinstalled=0.

[2] 教育部.关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].(2019-10-08)[2020-10-28].http://ww w.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3] 王明涛,李茜,韩其恒.指导教师是如何影响本科毕业论文质量的——以上海财经大学金融学院为例[J].高等教育研究学报,2019,42(4):29-40.

[4] 周丽.地方院校法学专业本科毕业论文质量存在的问题及对策[J].教育探索,2014,34(5):69-70.

[5] 曹士云.高校本科毕业论文指导与管理若干误区的审视与反思[J].黑龙江高教研究,2005,23(11):85-87.

[6] 甘奇慧,任玙.本科生毕业论文质量提升的路径研究[J].大学教育,2020,8(8):160-163.

[7] 王鑫.毕业设计(论文)质量问题影响因素探析[J].大学教育,2019,7(12):38-40.

[8] 王明涛,李茜,韩其恒.指导教师是如何影响本科毕业论文质量的[J].高等教育研究学报,2019,41(4):29-40.

[9] 文莉,谢荷锋.大学文科类毕业论文质量影响因素的实证研究[J].黑龙江高教研究,2010,18(3):49-51.

[10] 曹士云.高校本科毕业论文指导与管理若干误区的审视与反思[J].黑龙江高教研究,2005,13(11):85-87.

Study on Factors Affecting the Quality of Undergraduate's Thesis

DONG Wei,JIN Xiao-ling

(School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

On the basis of literature research, this study divides the factors affecting the quality of undergraduate’s thesis into four aspects, namely, the instructor, the graduates themselves, scientific research conditions and school management. In order to explore the degree of influence of these four aspects on the quality of undergraduate’s thesis, the research conducted a questionnaire survey, and obtained the regression model of factors affecting the quality of graduation thesis. The results show that the instructor, graduates themselves and scientific research conditions are important factors affecting the quality of graduation thesis. On this basis, this study puts forward some specific suggestions in order to provide theoretical support and reference for teaching administrators.

quality of undergraduate’s thesis; the graduates; the instructor; scientific research conditions; affecting factors

G647

A

1009-9115(2021)04-0146-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.028

河北省社会科学发展研究课题（20200503116），唐山师范学院科研项目（2020C11）

2020-12-09

2021-03-05

董伟（1987-），女，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向为教育学原理、家庭教育。

（责任编辑、校对：高俊霞）