培智数学生活化教学的策略探微

高丹

摘   要：在培智小学数学教学中，教师要融入生活化的教学理念，将数学内容与生活实际联系起来，以数学知识阐述生活内容，能增进学生对数学知识的理解与内化。本文主要从创设生活情境、运用生活语言、营造现实环境等角度阐述生活化教学的有效策略。

关键词：培智;小学数学;生活化

在培智数学教学中，教师要运用生活化教学的理念，创设生活化的环境，为学生提供鲜活的生活素材，运用生活化的教法，帮助学生更好地理解数学知识，促进他们运用数学知识思考生活、感悟生活，提升运用数学知识解决生活实际问题的能力。教师要改变伪生活化教学的倾向，丰富教学方法，增进学生的生活体验，让他们运用生活经验去理解数学知识，以促进数学素养的提升。

一、创设生活情境，引发求知欲望

当学习内容与学生的生活越接近时，越能调动学生探索求知的热情。教师要针对培智班学生特点，创设生活化的情境，丰富教学内容，增进学生的学习体验，让他们感受到数学学习的乐趣。教师要关注学生的生活经验，选择与学生衣食住行相关的素材。

培智班的学生以形象思维为主，教师要从学生的生活中挖掘生活化的素材，让他们去感知、理解、体验数学，感受到数学知识的价值。如在学习“认识钟表”内容时，教者以多媒体课件呈现学生一天的作息时间，引导他们去认识钟表，说出几点起床，几点吃早饭，下午几点放学，具体生动的画面能培养学生的时间意识，帮助学生形成规律作息的好习惯。

情境的创设要与数学知识相关，能服务于数学教学，能引发学生的探索与发现。如果教师过于追求趣味性，会对学生的学习产生一定的干扰，无益于学生数学思维的发展。教师要让数学教学充满“生活味”“数学味”，实现智趣并融，才能吸引学生融入到数学活动之中，去体验数学知识在生活中的应用价值。

二、采用多样方法，运用生活语言

教师要灵活运用多样的方法教学，能促进培智班学生智力的培养、能力的提升以及良好学习习惯的形成。培智班的一些学生抽象思维能力较差，他们难以从事物中抽象出数学本质，教师要结合学生特点，运用直观的方式教学，以多媒体呈现图片促进学生的感知，再实现由形到数的转换。教师要将有难度的问题加以细细分解，引领他们小步子式的探寻，并对他们的学习进行耐心的引导，让他们能发现其中蕴含的数学规律。

如在学习“11～20以内数的认识”内容时，教者出示图片，让学生数一数图片或老师手中有多少根小棒？教者让学生小组讨论，并说出讨论的结果，在此基础上引导学生总结：数出10根小棒，十个一是（  ），捆成一捆，一个十是（  ）。教者让学生相互練习，在桌子上摆一摆，并写出来。

教师要寻找生活现象与数学之间的关联，让学生去探寻其中的关系，从而能增进学生对数学知识的理解，引发他们探寻数学的好奇心，能丰富他们的认知体验，引发他们探索求知的热情。教师要营造和谐的教学氛围，选择学生亲历的生活事件，能吸引学生融入到数学知识学习之中。如在学习“认识正方形”内容时，教者让学生4人一组找一找教室中有没有正方形，这样能加深学生对正方形特征的认识，能感受到数学学习就在自己的身边。

教师要采用生活化的语言教学，以学生易于接受的方式表达，能调动学生的情感、振奋学生的精神，让学生能喜欢上数学。很多学生喜欢听故事，教师运用形象的语言向学生讲述数学故事，能聚拢学生的注意力，提升他们参与课堂的兴趣。在学习“20以内的进位加法”内容时，教者向学生讲述《小猫钓鱼》的故事，向他们呈现黑猫、灰猫钓鱼的情景，并说说各自钓了几条鱼？一共钓了多少条鱼？数学知识具有一定的抽象性，教师要运用形象化的语言讲述，能使枯燥的内容变得富有趣味。生活化的语言能使抽象的知识变得亲切、易懂，能引发学生的行为投入，促进他们对数学内容的理解。

三、营造现实环境，促进数学理解

教师要让学生生活数学化，将教学活动与数学教学联系起来，引领学生去发现、理解、运用数学知识。如每天早上让学生统计到校人数？有几个迟到的学生？其中男生到了多少人？女生到了多少人？学生在统计的过程中，会不知不觉地形成数的概念。教师要将家庭生活数学化，指导学生去数一数家中有多少玩具？有多少图书？它们按怎样的规律摆放？妈妈每天几点下班？家里的餐桌有多长？学生在数数、测量、排序的过程中，能形成应用数学的意识。教师要让社会生活数学化，带领学生走出课堂，去统计、比较，运用数学知识解决生活中的问题，能拓展学生的视野，发展学生的数学思维。

教师要培养学生的数学应用意识，为他们构建真实化的环境，吸引他们置身其中去学习数学知识，才能促进他们对数学的理解。学生只有在现实环境中去理解、应用，从而形成探寻数学规律、理解数学本质的意识，才能促进他们数学素养的提升。

总而言之，在培智小学数学教学中，教师要依据培智班学生的认知特点，融入生活化的理念，将抽象的数学知识与生活实践联系起来，能增进学生对数学内容的理解，提升他们发现、应用数学知识的能力。

参考文献：

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