以“游戏故事”，促语言发展

陈钰鑫

摘   要：《3～6歲儿童学习与发展指南》中指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。“游戏故事”是近两年提出的新兴词汇，幼儿以绘画的形式记录自己在游戏过程中的行为，并在游戏后与同伴分享。如何巧用游戏故事帮助幼儿促进语言能力的发展呢？本文主要针对如何使用游戏故事促进大班幼儿倾听与表达能力、阅读与前书写能力的提升。

关键词：游戏故事;大班;语言发展

一、“游戏故事”的概念

幼儿园开展游戏故事可根据其记录人员的不同大致分为三类：1.教师的观察记录：教师在幼儿的游戏过程中记录下全过程。2.幼儿口述，教师代为记录。3.幼儿以绘画的形式记录他们的游戏行为，并在游戏结束后与同伴、教师交流分享。本文主要是以第三种形式开展研究，探寻从游戏开始到结束整个过程中，幼儿以自己游戏的主题、内容、情景、体验等为内容所绘制的绘画作品中蕴含的教育价值。

二、“游戏故事”的运用

在运用“游戏故事”的过程中，以我班建构游戏“文化广场”为例，幼儿在建构过程中运用游戏故事，促进游戏开展，并在活动中促进幼儿语言表达能力、倾听与理解、前书写和前阅读能力的发展。

案例1：我们“失败了”

“文化广场”的第一次搭建前材料的选择，明明：“我们还是可以像之前一样用一次性纸杯来进行搭建。”思思：“可是我们之前不是试过了吗？用纸杯很容易倒下来。而且这个只能搭成三角形，我们很难把它搭得像文化广场这样是一个弯弯的长方体。”……经过讨论后，幼儿们第一次尝试用积木进行搭建。在搭了几层之后，发现了问题并在纸上记录下了他们的问题：

思思：“用积木搭建可太慢了，慢慢地往上垒，搭了好几层了，看着也不长个子呀。”

川川：“而且它还不稳，感觉碰一下就会倒？”

明明：“现在像是一整块墙，没有窗户，而且没有弧形。”

朔朔：“文化广场大门有四个圆柱子，把圆柱往前一放，我们刚刚搭的东西就看不到了。”

很快，建构区的幼儿发现了很多的问题，显然，第一次的搭建以失败告终。

在游戏后，建构区的幼儿分享自己的“游戏故事”，将在建构区游戏中存在的困扰一一表述。针对“游戏故事”中存在的问题，全班的幼儿开始“献计献策”。木头圆柱不够高，那教室中的奶粉罐呢？在积木下面加上了四个奶粉罐，上面用木板进行连接，在上面做成了一个弯弯的弧形。建筑物“不长个儿”怎么办？经过讨论，幼儿们借助之前的经验，在四倍块积木两边竖着放了两个二倍块积木，然后横着放了一块四倍块积木，依次往上加。

那么如何解决房子倾斜且镂空效果不好的问题呢？幼儿们在查找资料的过程中，通过观察他人作品，寻找最适合的搭建方式。

案例2：积木组PK纸箱组

第二次搭建前，幼儿提出了地点的新需求：去学校的大建构室搭建。来到建构室，新的问题又来了。萱萱：“我想去废旧材料那边用纸箱子进行建构。”依依：“但是我想在这边用积木进行建构。”基于幼儿的需要，我们尝试分组进行建构……两组小朋友在游戏过程中分别记录。在游戏结束后，讲述自己的“游戏故事”。

积木组幼儿讲述：“用积木一个个的垒上去，高度不高，而且不平整，搭建大楼的时候不觉得什么，但是要搭前面的大厅时，好几层楼都被挡掉了。虽然层数达到了，但是他好像还是个小矮个儿。”

纸箱组幼儿讲述：“用纸箱搭建速度很快，但是有一个问题，我们的纸箱大小不一，不稳而且容易变成三角形。在搭完大楼之后，搭大厅时发现，没有办法用纸箱完成。尤其是斜坡和楼梯。”

案例3：“文化广场”门前的路

在经过集体讨论后，幼儿们开始了第三次的建构，这一次积木和纸箱齐上阵，在幼儿们的不懈努力下，“文化广场”大楼搭建完成。炫炫观察设计图后对俊俊说：“我们来搭文化广场前面的广场还有马路吧。”搭了一会儿后，俊俊对炫炫说：“有很多路都是双车道，我们是不是也可以搭一个双车道的路呢？”炫炫说：“我们要怎么把一条路分成两条路呢？”最后炫炫在积木箱中寻找到了一块积木，将积木放在了最后说：“你看如果这样子是不是就可以变成了两条路。”将道路分开后，炫炫、俊俊两人分别开始搭建两条道路，炫炫对俊俊说：“双车道它两边是一样的，是对称的，所以我们搭的时候要用大小一样的积木来搭。”炫炫和俊俊共同完成了马路的搭建。在后来“游戏故事”分享的过程中，炫炫和俊俊对于他们搭建的双车道进行了解说，原来是俊俊在与父母出行时有上高速路的经验。

三、“游戏故事”的运用策略

结合“游戏故事”，幼儿在游戏中了解自己存在的问题、新发现、新经验等，促进幼儿语言能力的提升。

（一）基于幼儿经验，反映幼儿生活。

“游戏故事”反映的是幼儿生活，如案例3中，幼儿基于与父母出行时上高速路发现双车道，并运用到了游戏中。

（二）及时分享，发展榜样示范作用，促进经验提升。

幼儿的“游戏故事”是幼儿与同伴、教师双向沟通的媒介。幼儿的“游戏故事”分享环节中，幼儿的“向师性”决定了教师要注意语言的规范性，及时做好榜样示范作用。

（三）尊重幼儿游戏的自主性。

让儿童成为自己想法的主人，按自己的想法进行游戏，这样他才能更好地将自己的想法表达出来。如果教师存在过度干涉，幼儿的想法容易被教师否定或无人倾听甚至没有发言的机会，更无验证自己想法的机会。给予幼儿自主的时间空间，幼儿自主协商解决问题，在协商的过程中，不仅能发表自己的意见，还能够学习倾听他人的意见。

（四）保证游戏分享时间，提高幼儿语言理解能力和深入交流的能力。

“游戏故事”分享环节中很多幼儿依然停留在叙述故事的层面，很少表达自己的观点。案例1、2中，幼儿根据自己在游戏中存在的问题进行集体讨论，引发集体思考，在讨论的过程中理解他人想法，表达自己的观点。

参考文献：

[1]古力文.学前教育专业幼儿语言活动教育研究[J].职业技术，2021，20（07）：78-82.

[2]王静杰.浅谈培养幼儿口语表达能力的有效策略[J].学周刊，2021（16）：181-182.