以“项目式学习”为途径提升学生学科综合能力的方法探究

李响

摘 要：我校基于新课程改革目标与当前教育发展趋势，积极开展音乐课堂“项目式学习”的实践探索，帮助学生将知识与能力更好地平衡融合，使音乐学科发挥最大化优势。在提升学生音乐核心素养的同时，全面提升学生自主学习能力、开拓学生的思维能力及学科综合能力，引领学生走向深度音乐课堂。

关键词：项目式学习;音乐核心素养;自主学习;学科综合

一、 引言

新课程改革强调，应从重视知识的传授，转向学生形成积极主动的学习态度;从过于强调学科本位，缺乏课程整合转向综合课程设置。2015年联合国教科文组织发表《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》报告中提到“面临当前的社会挑战，学习方式需要改变，要重新定义学习的概念”。

二、 项目式学习研究的目标

小学阶段是学生认知启蒙、汲取知识及思维开发的关键时期，是培养学生德、智、体、美等综合素质的重要阶段，音乐学科在培养学生综合素养中担任着重要的角色。随着师资建设的不断优化，音乐教师在关注课堂趣味性的同时，也更加关注教学手段的有效性，但是在课堂上依然会存在以下问题。

1. 課堂实践日渐丰富，但是无法呈现更好的延伸性和辐射性，缺乏课后反馈;

2. 教学手段多样，但依然存在“牵”着学生走，缺乏课程整合，学生难以与相关知识串联融合，缺乏更广阔的空间开拓思维，提升创造、协作能力;

3. 课堂设计内容过多，学生无法在课堂上及时吸收、内化。

小学音乐课堂通过开展“项目式学习”使学生能够积极地自主学习、获取知识、探讨方案，深度体验音乐，在全面提升学音乐核心素养的同时培养学生的学科综合能力。（如图1）

三、 项目式学习实施途径与策略

我国“项目式学习”起步较晚，近两年进入国内教育视野，受到教育者的广泛关注。广州、深圳、上海等先进地区已率先在课堂中尝试开展“项目式学习”教学活动。音乐课堂中如何既关注学科本位，又关注学生能力的培养？项目式学习为教师提供了新的途径。

（一）提升学科综合能力，聚焦音乐课堂

1. 根据学段需求，激发自主学习能力

一节音乐课教师想让学生获得什么？有明确并且针对性的目标尤为重要，将每一节课的目标细化成不同的音乐要素和问题，围绕这些问题合理设计“项目式学习”内容，学生积极主动地获取知识、探讨方案、思考体验、感受音乐的乐趣，深刻领会所学的知识与技能，提升自主学习能力。

低年段学生“项目式学习”的设计应该符合其能力，并激发兴趣，让学生及时获得成就感。例如，一年级的音乐学习当中，可以创设通过动作律动表现出音高和节奏变化的“项目式学习”内容。二、三年级可以进行分组协作创编歌词、合作表演、画旋律线等“项目式学习”内容，学生通过自主感受旋律起伏，动手画旋律线和模唱的同时，同伴相互修正，感知歌曲的音高、音准，自主学习歌曲。

高年段的孩子“项目式学习”的设定可以更加开放，加入创编、综合表演、收集资料、项目展示等方法，开拓学生的思维与视野。

2. 善于发现学生优势，培养合作交流能力

“项目式学习”多以小组展开，每个人在小组中都扮演不同的角色，并且会相互转换。音乐的表现形式本就多元化，许多项目都需要协同合作，如齐唱、合唱、音乐剧、舞蹈律动、器乐演奏等。学生因个体化差异各有所长，有的善于歌唱，有的善于舞蹈，有的善于器乐，有的善于表演，还有些同学即使在音乐技能上不拔尖，但是却有非常好的组织与协调能力。教师应善于发现学生的长处，并且兼顾音乐能力较弱的学生，激发学生对音乐的爱好与热情，帮助学生建立自信，学会合作交流，最终对学生未来的学习生活产生持久的影响。

3. 构建与反思，培养动手创作能力

小学中段和高段的学生已经有了自己的独特的想法，有一定的音乐基础，也乐于尝试，能够独立或协作完成一些项目任务，教师可以根据教材内容，多创设一些有趣的环节，如声势律动、听辨乐句、音乐表演与创编等各类项目试学习活动，让学生在感受音乐节奏、旋律的同时获得应有的成就感，开发学生的音乐思维，培养动手能力、激发创造力。例如，人音版三年级下册《春天举行音乐会》一课，把歌曲学习作为媒介和载体，通过声势律动、听辨旋律、感受2/4拍的强弱，学习2/4拍简单的指挥动作，带着这些能力学唱歌曲，使音乐学习更有延续性，并且在今后的学习中迁移，最后加入“项目式学习”任务。（如图2）

在这个过程中学生通过构建与反思不断尝试，不仅学会了音乐相关的知识，更与生活相结合，培养了动手与创作的能力。

（二）教学无边界，关注跨学科综合

当代信息技术发达，学生可以通过多种途径获得各种不同学科的相关知识，甚至有大部分学生具有许多课堂以外的知识与能力，并且能够很好地运用自己掌握的能力将相关知识相互串联，单一的内容已无法满足他们的学习需求。音乐课堂当中可以通过尝试展开一些综合有意义的项目式学习活动，提升学生的综合能力。

1. 课堂设计转向深度思维

“项目式学习”层次“深浅”是课堂教学能否深度达成的关键因素。深层次活动设计，关注的不仅仅是活动形式或知识呈现，而是活动内涵的挖掘，指向的是思维的深度发展。

音乐课堂如果每节课的教学目标仅仅是学会歌曲和聆听作品，未免过于单一局限。如何将课堂内容延伸，将有限的课堂时间拓展，需要教师的智慧引领。音乐教材中的许多内容都是阶梯式及延续性的，教师在设计教学时要避免“只看眼前”，需要更全面地研读教材，梳理整合，把握学科知识内涵。（如图3）

这样的课堂设计不仅让学生感受到了2/4拍的强弱关系，懂得多种形式的表现方式，还能够通过自主思考改变节奏，掌握新的节奏型，了解相同节拍，节奏的多样性，开拓学生的思维，深度的认识音乐。