浅析小学数学高年级解决问题错因及矫正措施

2021-09-05 00:47吴秋娥
考试周刊 2021年66期
关键词:高年级数学解决问题数学教学

吴秋娥

摘 要:为了增强小学生解决问题的能力,教师需要从教学入手做出优化,明确错因生成的具体表现,并积极解决。文章提出可以从建立错题集,正视错题现象,培养良好的学习习惯,夯实基础知识,结合生活进行教学,培养多样化解题思维这些方面入手,提升小学数学教学效率,让学生的解决问题能力更强。解决问题能力的培养,契合当前新课改要求,是促进学生的能力发展的重要举措。

关键词:小学数学;高年级数学;数学教学;解决问题

一、 引言

错题的形成在学习过程中是较为普遍的现象,但如能正确的应对并引导,则能够有效地将其矫正,以提高学生的解题正确率。在错因分析期间,不仅学生自身有着一定的因素,作为教师亦存在一定的原因,导致学生的错题现象改善效果不佳。

二、 错因生成的具体表现

(一)教师原因

1. 对错题缺乏重视

在当前的数学教学过程当中,数学的解题过程亦是其教学的主要重点之一,是以检验学生是否充分学会相应知识的主要过程。而在此期间,学生在习题练习过程当中亦会出现诸多的问题,导致在解决问题过程当中常常出错。而教师在教学时,通常所关注的内容以自身的教学为主,对于学生所出现的解题错误并未加以重视,而是由学生自我反思进行修改,并未及时地进行辅导讲解,认为自身已将全部知识点讲授给学生。此外,在教学设计上,教师大多数精力用于备课、教学、批改作业,使得教师在学生作业辅导上精力有限,对于学生的错题无法及时讲解指导。

2. 教学方式缺乏科学性

尽管现代社会的教育逐渐发展,但部分学校的教师仍处于传统教学模式下,进行灌输式教学,教学方式并无变化,在数学公式原理的讲授记忆上,要求学生死记硬背。而小学生的数学理解能力具有一定的限度,因而在记忆的过程当中易于混淆,同时,在解题时亦是无法有效地将所记忆的知识公式与题目相结合,从而导致解题出现错误。同时,教师在进行提问时,要求学生的解题过程与例题方法一致,导致学生在解题方式上产生了固化的思路模式,使得学生在解题时常常受思路的束缚导致出错现象。

(二)学生原因

1. 数学基础薄弱

基础知识是否稳固,决定了学生在解题时是否能够正确的理解题目,明晰确定的解题思路,并在计算的过程当中具有较高的准确性。因此,基础知识的掌握具有一定的重要性。纵观小学生计算错误、概念理解不透彻、数量关系不明确等现象,其都是缺乏一定的基础知识。此外,在题目的理解上,部分学生由于对题目中所呈现的词组未能正确理解,导致审题模糊,如“扩大”“放大”“缩小”等,其种种现象都是处于学生基础知识较弱所致。

2. 不良学习习惯

审题作为学生的解题习惯之一,决定了学生解题的方向与思路,而大多数学生并未能够认真审题。一方面,学生受解题时间的影响,在审题时加快浏览速度,导致针对于题目中的个别词句疏于注意,而多一字少一字则决定了不同的含义。另一方面,由于受传统教学理念的影响,教师在培养学生解题能力的过程当中,仍有部分教师执着于采用题海模式,导致学生形成了先入为主的审题习惯,当看到题目所呈现的形式,则自主认定其所要求的解题方式,从而出现由审题错误导致的解题错误等。

三、 矫正措施建议

(一)建立错题集,正视错题现象

对于小学生而言,解题错误属于正常现象,但学生并没有正确的学习方法以提高解题的正确性。因而教师则首先正视学生出现错题的现象,并提高学生本身对于这一现象的重视度。教师应给予学生相应的辅助措施,以使得学生的错题现象得以有效的矫正。在此过程当中,教师则可组织学生建立属于自身的错题集,即每天将其在解题过程当中所出现的错题部分进行收集整合,将题目与正确的解题方法体现其中。通过这样的方式,学生不仅能够在记录错题的过程中,进一步重温错题内容并进行思考,同时,将错题有效整合收集能夠使得学生明确自身的薄弱环节,提高学生对于错题的认识,从而避免在同一类型的题目上再次出错。

在建立错题集方面,教师需要给学生一定的指导,这样才能让学生做好对错题集的建立,真正让其发挥作用。在整理时可以按照以下几个步骤进行。第一步,分类整理。学生应该明确出现错误的原因,比如是由于概念模糊而产生的错误,还是粗心大意写错了数字。也可以按照图形类,技巧类等进行分类,在错题中还应该注明是哪一章节的知识点。像这样进行分类整理之后可以便于查找复习。也能让错题集更优化,每一部分都只记录典型问题,不是将每一个错题都记录下来。第二步,此时需要记录方法,当老师在讲解知识时学生就需要重视听方法,在具体的错题旁边注释。还应该写出自己的思维过程,这样才可以更好地对错题的原因进行分析。像这样不断地总结,就能认清自己思维的种种障碍。第三步,做好补充。对错题集的建立并不是只停留在将错题收集在一起,还需要不断进行补充。针对具体的错题,学生查找资料或者教材,再次整理一些和这一内容相关的题型并进行解答,以此来判断是否对这部分知识已经掌握了。

(二)培养良好的学习习惯

解题具有一定的流程方法,而正确的使用这一方法可以保障学生在解题时提高正确性。首先,在学生进行解题时,教师当以引导学生认真审题,针对题目中所呈现出的数字重点关注,并正确理解题目中每句话的含义;其次,在解题前,应当充分利用草稿纸,将其中的各类条件进行梳理,进而列式计算,以确定解题的准确性;第三,则是解题过程,在此期间,教师则需要引导学生发挥所学公式,认真进行计算,以避免计算出错;最后,应当培养学生养成验算和复算的习惯,以进一步验证计算结果是否正确。除此之外,教师在平日的教学过程当中,还应当注意培养学生自主学习习惯,如课前的预习、课后的复习、作业完成的时效性、字迹的规范整洁等等,以使得学生得以在较好的习惯下进行数学的学习,为解决数学问题提供基础前提保障。

(三)夯实基础知识

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