创设生动有趣的教学情境让课堂学习真正发生

张秀芹

什么是学习？在我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用的。“学”表示获取知识，提高认识;“习”表示有实践意义的行为，指温习、练习，巩固掌握知识和技能。《论语·学而》中说：“学而时习之，不亦说乎？”可见孔子将“学”与“习”联系起来，关注学习过程中知与行的统一。阅读西方心理学关于学习研究和学习理念文献，可以了解当代学习理论和教学实践影响较为广泛和深远的几点表述：学习是有情境性的;学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥;学习过程一方面是对新信息的意义建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组;学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学過程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段，创设一个优质的情境，才能激发学习主动性，让课堂学习真正发生。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣，让课堂学习真正发生

兴趣是小学生的良师益友，他们只有在浓厚兴趣趋势下才会热情主动地倾听或自主学习。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。

二、创设质疑情境，引发学生自主探究，让课堂学习真正发生

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”“学中玩”，让课堂学习真正发生

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对学生而言，他们没有等待知识的传递，建构了知识，真正成为了学习的主人;对老师而言，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。

四、创设互动情境，让学生自主体验和协作交往互动，让课堂学习真正发生

课堂上，教师要倾听每一个学生的想法，进而带动学生之间的专注倾听。教师的注意力始终在学生身上，学生的注意力在学习的探究和分享中。教师通过串联不同学生的发言，让学生之间互相对话、交流，搭建同伴间无障碍的畅通交流网络， 引发思维的碰撞，促进学生的思维向深度和广度发展。同时，教师要善于组织参与性活动，建立学生学习与真实生活体验的连接，把生活的体验和心灵的沟通融入学生的学习过程中，让课堂学习真正发生。

五、创设引发学生反思的学习情境，让课堂学习真正发生

学习科学反复证明了元认知在学习中的重要性，在学习活动后，教师组织学生交流自己是如何思考的，这时学生介绍的重点不仅是自己或小组探究的结果， 更要交流自己思考的过程与想法。学生通过反思不仅能巩固和获取知识，还能更好地掌握学习策课堂氛围的好坏对于学生自主性的调动有着巨大的影响作用。

总之，课堂不是教师的舞台，而是学生跟教师真正生命对话的重要历程。如果教师把它变成自己表演的舞台，自己去示范、去表达想法，这就从根本上颠覆了对数学课堂本质意义的认识。顺学而教，让学习真正的发生，不禁想起周卫东老师对课堂的三句话，一直鼓励着我前行：课堂如“寻宝”：扣住学科本质，一咏三叹，让学习像寻宝一样新奇;课堂如“登山”：经历学习过程，尝试发现，让学习像登山一样给力;课堂如“呼吸”：创设场合区域，催生动力，让学习像呼吸一样自然！这样才能让学生学习在课堂真正发生。