混合式教学助推化学课堂教学的变革

荣国翠

教育技术和教学资源随移动技术的发展变得更加丰富多元，一定程度上增添了学生学习方法的选择性，随着教学难度的增加，对教师的综合素质要求也更高。教学理念的更新和教育技术及技能的熟练掌握成为了新时代教师的必备思想。如何将混合式教学合理的应用于中学化学课堂教学，促进学生核心素养、学科技能的养成是化学教师研究的重点。

一、混合式教学的提出与认同

从1996年美国《培训杂志》上第一篇关于E-Learning的文章开始，对技术环境下的学习研究和反思进入了人们视野。2000年“美国教育技术白皮书”首次提出混合式教学的概念，并指出：“E-learning不能取代传统的教室学习即学校教育，虽然它可以实现一定的教学目标并改变某些方面教学的功能”。华南师范大学李克东教授认为：“混合学习是人们对网络学习进行反思后出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面式学习和在线学习二种学习模式有机的整合，达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”教育技术专家何克抗教授认为：“把传统教学和网络化教学两者所具有的优势相互结合所形成的混合式教学不仅有助于教师发挥在教学过程中的引导启发作用，还有助于培养学生在学习过程中的积极性、主动性及创造性。”不同的学者对混合式教学有不同的理解，但他们一致认为线上线下两种教学方式的结合，发挥两者的优势是未来教育发展的趋势，未来不可限量。

二、提高混合式教学意识，是化学课堂教学变革的前提

教师的信息素养、学科教学与多媒体技术的整合技能，是教师专业素养的一部分，应不断提升。教师实施混合式教学观念的转变是实施混合式教学的前提。因此，要把混合式教学观念的确立和混合式教学意识的增强作为课堂教学改革的先决条件。

当前数字化时代，教师应是动态的研究者、学科教学资源的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的创新者。面对混合式教學的环境和条件，教师必须有很强的线上教学观念，在不断增强的混合式教学意识的前提下，努力改变自己的教学行为、教学模式、思维方式、课堂规范、实验探究等，实施混合式教学，就是要“以学习者获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度”，把课堂教学聚焦点由“教我学”转向“我会学”、由“结果”转向“过程”、由“知识”转向“能力”，打破传统的标准化、封闭化教学和评价方式。

三、提升混合式教学能力，是化学课堂教学变革的关键

教师要有用信息技术驾驭混合式教学的能力，是课堂教学变革的关键。教学实践中总结出以下几方面能不断提升混合式教学能力：

1.注重课程资源在课堂导入环节的应用（线上线下相结合）

学习兴趣是学生学习的动力，学生的好奇心、感性材料给学生带来的视觉和感官上的冲击，引发的遐想和联想、思维的兴奋等等为一节好课奠定了坚实的基础。因此，化学课程资源在课堂导入环节的应用就显得尤为重要了。

如果教师能在每一单元的教学准备中，结合学生的认知水平，充分利用网络资源和校本资源，从中选取对本单元最有价值、最值得利用的资源，营造形象、直观、生动的学习气氛，更能激发学生的学习兴趣。

2.充分发挥交互式电子白板功能，注重师生交流协作（线下）

面对张扬个性、希望得到认可的少年群体，教师的教学内容重点应定位在知识的深度性，即教学必须向深度挖掘。教师在课堂上针对某一问题，应尽可能的提供给学生发表的个人见解的机会，这也是学生非常喜欢和主动参与的环节。利用电子白板辅助素材库，使教学过程成为一个开放无限、质疑不断的过程，使学生成为课堂的主人。

3.利用微信公众平台，助力知识体系的建构（线上）

微信公众平台的运营技术要求较低，操作便捷，在教学实践中主要作为混合式教学中“线上教学”的技术支撑。主要是师生互动交流讨论的整合，可分为课前提问、课中疑难、课后交流三个子栏目。课前提问栏目主要针对学生在课前自主学习后自发地提出问题并通过微信群或平台与老师交流，之后教师选取该过程中比较典型的问题进行整合并连同答案编辑成图文信息，推送到该栏目。课中疑难栏目主要针对实际教学过程中，现场突发产生的教师在备课时并没有预想到的学生提出的生成性问题和课堂上多次反复强调学生仍然不会的问题，教师课后对其进行整合并连同答案编辑成图文信息，推送到该栏目中。课后交流栏目主要针对课后教师组织的讨论中，学生不会或难懂的过程性问题，教师将其整合并连同答案编辑成图文信息，推送到该栏目中。以上图文信息，学生或老师均可以随时点击查看，可以帮助学生回顾曾经的知识盲点，助力构建知识体系;也可以帮助教师快速了解学生易错点以及常见理解误区等，从而更加明确重难点，有针对性地进行教学设计，根据学生特点在课上教学过程中有效突破重难点，从而提高教学效率。

4.利用手持技术，探究实验寻求真理（线上线下相结合）

《普通高中化学课程标准》强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。但目前大部分中学现有的实验设备不能满足实验探究的要求，手持技术与化学实验的结合为化学实验带来了新的变革。手持技术作为一种新兴的实验手段，具有便携、直观、实时、准确等特点。

总之，混合式教学并不是简单的教学形式上的揉合，而是教师对不同的教学理论、不同教学环境、不同教学模式及不同教学资源的优化选择，当今信息化高速发展的时代，教师的教育理念、教学模式和价值观念的改变、教师信息化能力的提升，是教学改革的基础，也是教育发展的灵魂。