“因材导学”在小学语文教学改革中的实践研究

杨旸

一、问题的提出

教材是小学语文课程教学的重要资料，是教师设计导学方案、学生学习语文知识的重要媒介。统编版教材改革之后，对小学生的自主学习能力、阅读理解能力、语文素养等提出了更高的要求。教师要将教材作为开展一切教学活动的核心，根据教材中的文本内容合理设计教学方案，选择相应的教学活动，充分发挥文本教学功效，让学生借助语文教材学习知识、分析语文问题、发展语文素养，充分体现“导学”功能，强化小学语文课堂教学成果。

针对"因材导学"在小学语文教学改革中的实践研究，可以发现，在目前的学术研究中，已经有学者提出了“导学案”、“导学计划”、“分类教学”等理念在语文教学中的实践研究设想，且形成丰富理论成果。在张明月的《"导学案"教学模式下的小学语文高效课堂创设》中，提出了“设计优质导学案，通过导学案为学生明确学习导向，提高课堂教学效率”的想法，且提出切实可行的教学策略。在李树芬的《小学语文课堂中导学-互学-自学模式的应用探讨》中，提出了小学语文课堂的导学方法，学生们可以借助导学案开展自主学习。这些研究成果均可以作为本次研究的理论基础。但是美中不足的是，仍然很少有学者将“因材施教”“导学案”相融合。因此，本次将二者相融合，提出了“因材导学”理念，基于这一理念展开一系列的教学实践活动，重点强调导学中的“因材施教”，突出学生在导学中的“个性化学习”，从而实现同类课题研究的创新。

二、立足“因材导学”理念，提出多层次学习目标

“因材导学”是一种基于导学式基础上衍生而来的教学模式，其本质就是教材贯穿于课堂全过程，将教师的“导”与学生的“学”有效衔接。在小学语文课堂教学中，教师根据教材中的课文内容设计“导读”环节，需要贯穿课程知识点，让学生在读的过程中逐步获取各个知识点;还需要考虑学生的认知水平，考虑学生对课文中事物、情感的认知情况，从而更好的引导学生发散思维。教师需要依靠“符合教材的导学案”对教材中的资源进行整合，形成有序教学流程。

三、搭建多元导学体系，践行自主学习能力培养

“因材导学”下的小学语文教学改革，教师要关注学生的学习情况，将新课程标准与“因材导学”理念有机融合，借助“导学”的手段发展学生的自主学习能力，提升课堂教学效率。在语文课堂教学过程中，教师可以根据教材内容，创设自主、灵活的课堂环境，关注学生之间的个体差异，分析学生的学习动态，把握不同情况学生的学习需求，提出多元化的导学方式，形成多元导学体系，满足班级学生的多元化需求，发挥每名学生的主动性，让其做出自主学习行为。

四、优化设计导学案，凸显学生主体学习地位

“因材导学”下的小学语文教学改革，教师要认识到导学案的重要性。导学案不仅是上述教师提出的“教学目标”、“活动形式”，还包括学生通过一系列的学习形成会得到的知识、技能与素养，是学生学习行为会产生的结果。在导学案的设计中，教师需要体现“导学”、“学生主体”两个思想，通过提出“学什么”为学生搭建相应的学习空间，通过提出“按照什么线索学习”为学生的自主学习行为提供切实引导。

五、紧紧把握语文教材，强化因才导学成果

“因材导学”的重点是“材”与“导”，其中“材”是基础、是媒介、是资源，“导”是手段与方法。如何更好的依托文本展开导学，教师进一步深化教学改革需要认真研究的问题。除了类似上述内容的调整导学目标、“教与学”方法之外，教师还可以利用教材中的导向性知识，唤醒学生的学习热情，让学生体会文本内容的探究乐趣。举例分析，在《出塞》的教学中，笔者提出“根据诗词内容创作表演剧”的要求，让学生通过感知古诗词中的“作者”“底层百姓”“远征未归人”“远征军人的亲属（妻子、儿女、老父母）”等角色情感，切实体会到作者的真情实感，感受作者对战争胜利的呼唤，进一步强化“因材导学”的教材改革成果。

六、效果分析

本次将本班级学生作为课程教学改革实验对象，开展“因材导学”语文教学活动，目的是引导学生更深层次的学习语文课程，理解语文知识内容，辅助学生养成良好的自主学习能力。在“因材导学”理念实践研究之后，以班级学生为对象进行学习成果调查，班级学生50人，发放50分调查问卷，提问方向包括：（1）在本次教学实践之后，你是否有明显感到对语文知识理解的更深刻;（2）相较于普通教学活动，你是否更容易投入到本次实践的教学活动中;（3）教师提出问题，是否能够满足你的层次与学习需求;（4）教师在课堂上的引导行为，是否能够启发你的思想，是否能够为你提供你所需要的自主表达与思考空间;（5）在多元化教学环节，你是否能够发挥自身优势，从自己的角度思考课文内容，实现对课程知识的学习，你感受如何，是否有所收获;（6）在分工合作环节，教师提出的导学内容是否能够为你的学习提供导向。调查问卷提供两项答案，分别为：a.是;b.否。通过调查与分析，发现在以上5方面问题中，80%以上的学生都回答了“是”，其中15%的学生回答“否”，剩余5%的学生表示：我认为还有中立的选项，我认为因材导学的教学活动能够让我更乐于学习语文，但是对于切实的效果而言还需要长久的实践。另外，班级中大部分学生均表示：相较于以往的语文学习活动，我们更喜欢“因材导学”的教学活动，这是因为这种活动中我们的自主性更强，可以自己选择自己擅长的角度解决问题，也可以与小组同学按照教师提供的导学案自己学习与思考，我们更享受这种思考的過程。

七、结束语

综上所述，“因材导学”理念下，教师要分别从“因材”“导学”两方面入手，既要紧紧把握教材内容，将教材贯穿于语文教学全过程，又要注意对学生学习行为的引导，发挥教材的导学作用，引导学生自主利用教材学习语文知识、阅读课文内容、分析课文思想，从而落实课程教学目标。在今后的小学语文课堂教学中，笔者将继续贯彻，提出符合教材内容的多层次目标，搭建多元导学体系，支持学生的自主学习行为，体现学生的主体地位，进一步提升学生的自主学习效率，实现课程改革目标。