细化区分“随课微写”与“指向写作”

胡林霞

“随课微写”的脚步不知不觉中过去了一年多，在过去的一年多的摸索和学习中，终于从最初的内心抵触（感觉增加了负担）到现在感受到随课带来的好处。“随课微写”给了我现实教学中太多的启示与启发。

“随课微写”是随课文教学进行微型习作训练的简称，“随课”是指为了单元写作所进行的单项写作技能训练点的选择确立，必须在这个单元的阅读课文的教学中来选择、确定，并且在课文中找到示范的例子。这就是说，为了单元写作所进行的单项写作技能训练点的微写作训练，必须伴随阅读课程的教学而进行的。因此，“随课微写”是一种读写结合，阅读为了写作的语文教学思想、理念。

“随课微写”和“指向写作”，与管建刚倡导的“指向写作”的阅读教学相比，“随课微写”所追求的也是在阅读教学的过程中要随机提升学生的写作素养。这一点是完全一致的，但两者也有区别：

“指向写作”的阅读课着眼于“文章怎么写”，更多考虑的是整体写作、篇章习作;而“随课微写”着眼的大多是局部，更多考虑的是微格习作、微型习作。这是两者明显的区别。

“指向写作”的阅讀课旨在培养学生关注作者“文章怎么写”的阅读思维，不在于要求学生马上动笔写;而“随课微写”虽然也注重培养的这种阅读新思维，但是却要求学生当堂练笔。

如：在教学 《慈母情深》一课时，首先介绍课文的主要内容和主题思想，并了解作者，这样先有一个 整体的印象，接着让学生找出描写母亲外貌和语言的词句，体会深情，体会母亲动作的艰辛和对我读书的支持。学生很容易找到这些句子，并能体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。在文中，我让学生读理解体会描写母亲工作的句子，并体会倒装句产生的效果，学生马上进行倒装句的练习，用这样的形式写一写妈妈在厨房忙碌时的样子。在“我的鼻子一酸，我攥着钱跑了出去。”“我”的鼻子为什么酸了？“我攥着卡跑出去会做什么？”给学生充分交流的情况之下，让学生再写，结果学生写的很好。然后再给学生提炼出微写点后，指导学生习作后，学生的单元作文就好写多了。

本课题中的“随课微写”并非仅指“微写”这种写作练笔这种训练形式，而是包含了某单元的“单元写作”的整篇“大作文”的“巨写”的写作训练方式，二者联系成一个作文训练体系过程：首先进行单元作文所需要的单项作文技巧的训练性练笔性作文教学活动，最后进行将单项作文技巧综合成单元大做的写作技巧体系的单元大作文活动。

“随课微写”和“随文练笔”。“随课微写”并不是“随文练笔”的翻版，它和“随文练笔”固然有相同相似的地方，但是又不等同于随文练笔，“随课微写”它一定会朝着“读写互动”“读写一体化”的形态迈进。

在教学中，为提炼“微写”点，可以深化学生对课文的理解;通过“微写”，可以让学生去探究表达技巧;通过“微写”，可以帮助学生架设读写桥梁;通过“微写”，可以帮助学生透视作文奥秘。

在教学说明文一个单元时，教材的单元作文就是写说明文，为了让学生能很轻松的完成本单元的习作，在教学本单元时课文时就进行了有选点的微写，在教学完一个单元后，再次进行说明文的微写作。首先用知识树回顾本单元每篇课文内容《鲸》一文主要从形体特点和生活习性，《松鼠》一文主要是从外形和性格、行动来进行写作的，《假如没有灰尘》一文则主要从特点和作用上进行介绍《新型玻璃》一文是抓住了其特点用途上进行介绍，在对课文内容的介绍上归纳说明方法，然后给学生准备一个课文与关联文本的表格，让学生进行说明方法的运用，最后进行小结，让学生能以葫芦画瓢，进行练习。在运用环节首先我进行分组，明确任务和职责，然后出示图片，在图片旁边出示有关的数据和例子。让学生用上其中一种或者两种说明方法小组讨论组长记录，每个组分别是水果、玩具、一种花、学校的一处建筑。小组分别开始讨论并在组内进行纠正。学生在这种引导之下把一个单元的作文分几个点进行训练，学生就很容易了。

仔细区分了“随课微写”和”“指向阅读”“随文练笔”的不同之处，加上自己在不断提炼微写点等教学中，越来越感受到“随课微写”带给我教学的好处，带给学生更多作文上的便捷，真是收获很多。