思维导图在初中英语词汇教学中的应用

周尚芬

【摘要】初中英语作为初中阶段学生们学习的重要内容，对于学生的学习有重要的作用，在这个阶段学生需要正确的掌握大量的词汇和知识内容，才能有效提高学习效果。思维导图作为一种新型的学习工具，能够帮助学生发散思维，从而让他们更好地掌握单词和记忆单词。初中英语教师在教学的过程中应该做好相应的分析，同时要明确思维导图的作用、特点以及实质意义，以此做好对学生的引导，帮助他们更好的记忆单词和词汇，提高他们的英语学习能力。本文分析了思维导图在初中英语词汇教学中的作用，并提出相应的教学方法，以供参考。

【关键词】思维导图;初中英语;词汇教学

引言

在初中英语的学习中词汇相对比较重要，它对于语言的学习有一定的影响。目前来看，初中学生在学习英语的过程中需要面临较多的问题，其中最为主要的就是学生的词汇量掌握比较少，从而使得他们对于一些文章的内容不够理解。另外，在当前初中英语的教学过程中其教學形式相对比较单一，特别是针对词汇的教学方法缺少创新，大多都是让学生利用传统的记忆方式记忆。这样机械式的记忆方式不利于学生学习，而且也使得学生失去学习英语的兴趣，成为当前学生学习英语的障碍。而思维导图的出现给予当前学生更多的学习帮助，从而提高了他们的英语记忆能力，促进他们不断发展。

一、 思维导图在初中英语词汇教学中的适用性

思维导图作为一种新型的教学手段，能够将人类大脑的思考过程以放射的形式转化出来，从而有利于学生的思维提升。它通过直观的形象能够建立起不同内容之间的关系，以不同的形式和结构调动学生的思维，有利于学生记忆与理解。在初中英语的学习中思维导图是一种有效的学习方式，利用思维导图对学生进行引导，有利于帮助他们更好地记忆知识，特别是在词汇的教学过程中可以帮助学生理解不同词汇之间的关系，以及相近意思词汇之间的联系。教师在具体的教学过程中应该善于做好引导，帮助学生做好相应的分析，从而构建词汇的网络图，提高学生的学习能力。

二、 思维导图在初中英语词汇教学中的作用

1. 提高学生学习的兴趣。很多学生在学习英语的过程中比较吃力，特别是在记忆单词的过程中，传统的教学方法比较无趣，就是教师带读词汇，学生朗读几遍，教师再次为学生讲解相应的变式和搭配用法等知识点，学生只能被动地接受知识。学生被动记忆词汇后也不会灵活应用，等教师再次教学新的词汇时，前面的知识基本也忘了，而且十分耗费学生的精力，学生在记忆单词的过程中效果不佳。而利用思维导图的学习方式可以在记忆单词过程中不断练习、应用，把新旧词汇联系起来，找到词与词之间的差别，增加词汇记忆，帮助学生在不同环境下切换词性，转变学习方式，帮助他们更好的记忆单词，以此提高学生记忆单词的速度，还能点燃他们的学习热情，帮助他们更好地掌握词汇，提高自身的词汇量，同时还能建立起学习兴趣。

2. 降低学习英语词汇的难度。初中英语教材一般都是以单元的内容为基础，特别是词汇的学习，在单元学习后会将单元涉及的词汇和内容整合在一起，教师如果利用思维导图可以将主题构建起来，将松散、零碎的知识统一在一个整体上，并将词汇知识以不同的形式展现出来，引导学生将这些词汇汇入绘制思维导图，按语音、词性、内容等的分类绘制出简单易记的各种思维导图，找到词汇之间的记忆规律，这样有利于帮助学生更好地归纳所学习的知识，同时还能让他们通过直观的效果了解词汇与词汇之间的关系，在记忆中组成大大的知识网，将知识清晰地记在脑中，从而提高他们的学习效率，而且绘制思维导图的过程可以让学生更好地记忆主题内容，帮助他们理解相应的知识点，在降低学习难度的同时，帮助他们梳理学习的知识。

3. 增强学生的逻辑思维能力。思维导图不仅能够提供学习词汇的方法，还能培养学生的思维能力和逻辑能力，这样能够让学生的学习思路更加清晰，同时帮助他们更好的记忆内容，以此促进他们不断成长，帮助他们更好地掌握相应的知识内容。而思维导图能帮助学生实现思维的结构化、知识的系统化，从而使他们的思维更加缜密，思路更加清晰，表达更加有序。

4. 符合学生的认知规律。初中学生的思维方式还处于可塑造的阶段，他们的思想会不断地转化，从而更好地理解一些问题。当前初中阶段英语学习需要记住大量的词汇，学生很难在短时间内牢固的记忆，但是如果利用思维导图可以帮助学生将所有的内容串联起来，从而帮助他们更好地把握知识，以此提高他们的学习效率。

三、 思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1. 利用思维导图帮助学生掌握新的英语词汇。在以往传统的英语教学中，教师的教学方法相对比较单一，学生只是对教材内容进行强行记忆，对于学生的学习而言是比较痛苦的，大部分学生都没有较好的积极性和主动性。如果能够利用思维导图在教学的过程中帮助学生记忆单词，能达到比较良好的学习效果。在初中英语的学习阶段，学生必然会遇到一些新的词汇和内容，这些词汇往往他们都没有见过，而且很多词汇的变化比较大，转换后的单词使得他们更难掌握。为此，教师在教学的过程中应该重视新单词的规划和指导，帮助学生更好地掌握词汇与词汇之间的联系，同时还要针对一些词汇类型进行分类，以此帮助他们更好地掌握学习的知识。例如，在教学“late”类型的单词中，教师可以绘制一个思维导图，让学生明确它是一个形容词，并了解其自身意思，再通过思维导图作为迁移让他们了解一些进阶的词汇，如“lately”，教师通过引导让他们更好地掌握知识，在原有“late”的基础上添加“ly”就变成了一个其他单词，表示为“近来”。另外，对于“lateness”这类的单词教师也要帮助学生掌握其自身的意思和概念，通过这样的形式帮助学生掌握词汇，思维导图的出现有利于帮助学生了解一个单词的同时，掌握另一个词汇的基本概念，从而将词汇之间彼此建立起关系，从而散发他们的思维，提高他们的学习能力，思维导图的出现能够帮助他们扩展英语词汇量，以此促进他们不断进步。

2. 利用思维导图在词根、词缀中进行引导。单词的词根、词缀在英语的学习过程中相对比较重要，如果加强学生该方面的学习可以加强学生的表达能力，同时还能扩展他们的词汇量，以此提高他们的词汇学习能力。在具体的教学过程中教师应该善于将思维导图引入到初中英语教学中，并在词根、词缀中做好引导，从而让学生明确当前一些词汇的构成，帮助他们更好地掌握其学习方式，这样能够大幅度降低学生们学习英语的难度，同时还能提高他们的学习兴趣。在具体的教学过程中教师应该结合当前学生的学习水平，以引导他们利用词根、词缀来分析当前单词的构成和规律。例如利用词缀教学词汇，“in im dis un”是英语中常见的词缀，置于形容词之前表示否定含义。因此老师可以以“否定含义” 为核心，下设“in im dis un ”四个分支，引导学生回顾所学单词，思考哪些词含有这些词缀：“in”：incorrect、 inability、inaccurate;“im”：impolite、impossible、 impudence;“dis”：dislike、 disagree、 disabled;“un”：unhappy、 unfair、  undoubted等。 另外，“er”是英语中常见的词缀，置于动词之后表示动作的执行者。因此老师可以以“er” 为核心，引导学生思考哪些名词含有这些词缀，如worker、 teacher、 singer、writer、driver 等。通过思维导图加强对他们的引导，调动其学习兴趣，增强记忆，开发左右脑各项潜能，以此提高他们的学习效率。

3. 应用思维导图进行词汇的分类。当前初中英语学习的词汇量相对比较多，而且还存在一些比较复杂的词汇，其英语的覆盖范围相对比较广，学生在学习的过程中很容易出现混淆和记忆错乱等问题。在运用思维导图开展英语教学的过程中，教师可以做好相应的引导工作，因为英语教学中存在一些带有差异性的单词，教师可以通过构建思维导图的形式帮助学生更好的理解与分析，树状图的形式能够让他们看清单词之间的差別，从而提高他们的学习效率。例如，学习“color、clothes、food”等词汇时，教师可以根据词汇的变化做好分类，并将一些单词的名词与副词展示出来做比较，以此帮助学生做好词汇的分类与梳理，减轻他们的记忆难度，让他们更好地掌握知识。无论引用哪一种思维导图应用形式，其本质不变，都是为了增强词汇记忆，在应用的过程中，并不要求进行严格地区分，通过综合利用的形态构建更为复杂的思维导图网点，降低词汇学习难度，提高学生词汇学习水平，加强英语语言的学习基础及语言能力。

结语

综上所述，在当前的素质教育理念下，应该重视对学生的引导，思维导图作为一种新型的教学模式，能够给学生的学习带来直观的效果，从而帮助他们更好的分析所学习的知识。在当前初中英语的学习中如果将思维导图运用在英语词汇的学习上，能够促进他们不断进步，以此提高他们的学习能力，为他们后续的学习奠定良好的基础。

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