融媒体环境下网络新闻与传播专业实践教学的发展与困境

何雪娇

[摘要]融媒体环境下，网络新闻与传播专业担负着为社会培养全方位复合型新闻传播人才的重任，新媒体技术的飞速发展更加凸显网络新闻与传播专业实践教学的重要性。面对实践教学流于形式、模式固化、效果较差、设施缺乏等问题，本文探讨了网络新闻与传播专业实践教学的优化路径，以期能够为网络新闻与传播专业实践教学的发展提供有益借鉴。

[关键词]融媒体;网络新闻与传播专业;实践教学

互联网技术的迅猛发展，影响了人们日常生活的方方面面。互联网的社交传播对传统的大众传播带来了冲击，催生了多元化的新兴媒体，即融媒体。融媒体环境对网络新闻与传播（以下简称“网传”）专业的人才培养提出了更高的要求。作为一门应用性极强的专业，网传专业必须不断适应市场变革，更加重视实践教学在人才培养方面所发挥的关键作用，承担起为社会培养全方位复合型的新闻传播人才的重任[1]。相关研究指出，在融媒体环境下，网传专业的实务类课程需要进行必要的整合，“顺应新媒体的发展，促进实践应用基地的建立，培养学生的实践能力和理论水平，从而为社会输送高素质的新闻人才”[2]。因此，作为培养和输送人才的主体，高校面临前所未有的发展机遇和挑战。本文基于对相关院校网传专业实践教学所做的调研，以及笔者在企业实践中指导学生实习、实训的经验，探索融媒体环境下，网传专业实践教学的发展路径。

一、网传专业实践教学的基本思路

（一）网传专业实践教学的内涵

顾名远在《教育大辞典》中，对实践教学的解释为：与理论教学相对的各种教学活动的总称[3]。实践教学以专业人才培养目标为依据，通过组织学生进行一些观察、实验、实训等形式的活动与环节，达到巩固理论知识的目的，使学生能熟练掌握专业技能。

本文认为，实践教学作为专业教学中的关键环节，是让学生通过专业实践锻炼来掌握实践操作技能，并逐步培养其创新能力和专业素养的教学过程。网传专业担负着为社会培养全方位复合型的新闻传播人才的重任，其对实践性的要求尤为严格。

（二）网传专业实践教学的基本思路

根据国家相关政策要加快发展现代职业教育的规定，培养适应社会发展需求的应用型人才是高校发展的必然趋势。随着网络技术的发展和数字化进程的加快，高校转型迫在眉睫，新闻传播行业对应用型专业人才的巨大需求，都在促使网传专业不断去调整人才培养的形式和内容，这也更加凸显实践教学的重要性。在此背景下，网传专业必须以学生的应用性为导向，形成实践教学新的体系，培养学生的专业素养和实践技能，实现专业教育理论与实践的融合[4]。

二、网传专业实践教学存在的问题

（一）实践教学流于形式

各高校每年在修改、完善人才培养方案和教学大纲时，都会明确规定理论教学和实践教学的比例，而在教学大纲中也会有相应的实践教学的学时分配。但是，教师在实际的授课过程中，由于受教学资源和设备的缺乏、实践平台不完善等各种因素的综合影响，很难做到完全依照规定开展教学，因而导致网传专业的实践教学重形式而轻内容，无法通过设定的实践教学环节真正培养学生的专业实践能力。比如教师在“视频剪辑”课程教学中，需要学生自主进行练习并巩固技能，但是问题恰恰在于，表面上似乎学生通过一些实训课程得到了锻炼，但是只是掌握了教师布置的作业中要求的一些操作，其对软件的理解以及运用能力和水平不足以应对实习就业过程中企业安排的任务。

此外，由于学校并没有与合作企业形成配套的产教融合机制，导致其在学生实习过程中无法做到有效的监管，学生实习变得随意，校企合作流于形式，不能达到提升学生专业技术和实践能力的目标。在实习过程中，部分学生进入企业后发现并没有达到理想的工作状态就会萌生退意，一旦企业安排的工作岗位与本意不符就不愿意从事该工作。

（二）实践教学模式固化

近几年来，依照上级有关人才引进政策，网传专业教师大部分是高校硕士毕业生，他们毕业之后直接进入学校从事教学工作，基本上都比较缺乏传媒行业工作经历和经验。因而实践教学部分授业技能略显不足。一般而言，网传专业比较常见的教学方法包括案例分析、互动讨论、多媒体教学以及布置课后作业等，教学模式比较固化，缺乏新颖性。以“新媒体推广与营销”课程教学为例，教师会通过以下方式进行课程教学。

1.案例分析

不同类型的自媒体平台会有不同的营销方式，而其中很多成功的自媒体平台是值得我们借鉴的，教师结合典型營销案例，锻炼学生在营销方面的一些基本能力。

2.课堂实践训练

教师会让学生边学习新媒体营销的相关理论知识，边进行一些设定情景下的营销练习，使理论知识更加具体化。与此同时，部分教师还会利用比较陈旧的教学方式传授知识，导致学生学习的积极性受到严重影响，容易产生厌学情绪，甚至逃课，非常不利于实践教学的开展。

（三）实践教学效果较差

按照现今网传专业教师招聘的实际情况来看，网传专业教师的文化素养毋庸置疑，基本上都是硕士毕业生，问题在于教师理论水平有余而实战经验欠缺，尤其是专业所需的“双师型”教师，更是少之又少。因此，网传专业的实践教学整体水平不高，很多教师在教学过程中会出现空谈理论知识而无实践经验支撑的状况，不能很好地解决学生在实际操作过程中面临的问题，教学效果差。因此，许多高校都会选择聘请校外专家，但这种方式也存在一定的弊端。校外专家属于兼职教师，学校一般按照课时量支付工资，即使他们有着丰富的从业经验，但是受到课堂时长的限制，很多时候无法在有限的时间里为学生拓展更多的实践内容，而且校外专家下课即走，学生有疑问不能及时解决，导致实践课程缺乏连贯性，实践教学效果较差。

（四）实践教学设施缺乏

网传专业课程教学与新兴网络技术和设备密切相关，学校应当配备充足的实践教学资源和设施。然而实际上，由于学科建设资金不到位等诸多因素，网传专业并没有建立配套的实训室，实践设备也极少，并且也是偏向于比较传统的实验器材，如摄像机等，设备数量少，无法满足学生人人都可以实训的需要。因此，只有积极性高的学生才会主动找教师申领设备进行拍摄训练，绝大多数学生缺乏实践锻炼的动力和能力。而新媒体类别的实践课程学生只能依托自备的笔记本电脑来完成，不同品牌和型号的笔记本电脑在软件安装过程中会出现各种各样的问题，个别学生的笔记本电脑一旦出现问题，可能就会浪费很多课堂练习时间，极大地限制了学生的实践锻炼。这些情况直接导致学生进入企业实习或工作后，对很多设备和设施并不了解，其实践能力无法满足企业用人需求。

三、网传专业实践教学面临的机遇

按照上述分析，网传专业实践教学虽然存在一系列的问题，但是在融媒体时代，新媒体技术的发展和应用给网传专业带来了新的发展机遇。

（一）新媒体人才需求增加

随着网络技术的发展，各种层次的企业都越来越重视融媒体中心或新媒体平台的建设，众多企业都在借助新媒体的方式向公众展示自身品牌，宣传推广品牌意识和服务理念，所以对新媒体人才的需求是十分紧迫的。因此，当地的企业对新媒体人才的需求都可以转化为学校与企业之间建立合作桥梁的动力。学校不断为企业输送网传专业人才，既满足了企业缺口，又解决了学生实习、就业的难题。同时，学校也能够拓展实践教学的校企合作平台，为网传专业学生提升实践能力提供了更多机会。

（二）人人都是内容的生产者

近年来，各种自媒体平台的火爆都在吸引各企事业单位进驻平台，再加上融媒体的平台搭建，这些无疑为网传专业实践教学建立了纽带。而在人人都是内容的制作者和生产者的今天，学生可以轻松拿一部手机拍摄视频、剪辑视频、创作文案，同时随时在抖音、今日头条等平台发布内容，进行实践锻炼。这些都为网传专业实践教学的发展带来了机遇。

四、网传专业实践教学探索与优化

（一）提高认识，构建实践教学体系

作为高校，首先应该做到的是提高认识，重视实践教学，能够以市场需求为导向，合理制定并优化人才培养目标和方案，构建实践教学新的体系[5]。比如，其可以定期邀请合作单位的业务骨干进行座谈，与教师一同探讨、修订人才培养方案，从企业的需求出发，为网传专业量身定制实践教学体系和内容，使高校培养的学生更加契合市场需求。其次，高校应该通过各种渠道筹集资金，投入网传专业的学科建设中，保障网传专业实践教学的顺利开展和实施。同时，高校应当重视学生实习阶段的实践教学，加强监管，深入企业调研，选派专业教师带着任务指导学生做好实习工作，使学生真正能够通过实习锻炼提升专业实践能力，避免实习工作重形式而轻内容。通过这种方式，高校既监督了学生实习，又能够为专业教师提供实践机会，提升教师实践水平，一举两得。

（二）创新模式，实施项目实践教学

融媒体时代的到来，对网传专业的教师队伍提出了更高的要求，对实践教学方面的要求更为明显。按照学校关于“双师型”队伍建设的相关规定，网传专业要想创新教学模式，可以建立校企互聘制度，一方面，定期邀请传媒合作企业或者媒体行业的经验骨干对专业教师进行技能培训，将行业最新的资讯或者技术展示给教师;也可以规定教师定期到企业进行实践锻炼或者随实习生入驻企业，真正深入企业一线学习专业技能[6]。另一方面，合作企业或者媒体行业选派优秀员工进入学校兼职，带着项目进行实践教学。比如在教授“广告策划”相关内容时，优秀员工把企业中的实际项目带到课堂中，学生分小组进行策划，最终对小组进行考核，考核结果与学生成绩挂钩。那么，每个小组都将是一个完整的项目策划组，每个成员都会对应相应的岗位，并按照岗位需求做好本职工作。通过项目实践教学，学生不仅能很好地锻炼专业技能，也能促使他们形成良好的创新意识和职业素养。

（三）校企合作，共育实践教学基地

学校要重视并充分运用网传专业得天独厚的优势，积极打造实践教学平台，深化校企合作，共同建设实训基地[6]。在新媒体广泛发展的今天，人人都可以是自媒体，众多企业单位都在运营自己的新媒体账号。高校可以和当地的旅游部门或者商场进行合作，负责这些单位的官方微信、微博、抖音等账号的运营工作，为企业树立形象、进行品牌传播。借助这样的契机，高校可以在校内打造一个实训平台，成立专门的运营团队，由专业教师带领学生组建一个完整的新闻采写和运营推广链条，从采写到推广全面包揽，使学生能够在任务中融入真实职场环境，以需求为驱动力，能够真正掌握专业技术，提高实践能力，培养职业素养[7]。此外，学生对新媒体账号的运营必须经受实践的检验，以用户的真实反应作为评价标准，比如粉丝数量、浏览量、点赞量等，这些都是能直观看到实践效果的数据，也是真正考验学生实践能力的途径。

（四）端正态度，明确就业目标

针对学生实习随意、好高骛远的实际情况，高校的教研组除了为学生梳理专业详细的发展脉络和讲述就业前景，还需要重点强调专业的就业形势，端正学生的学习态度和择业态度，让他们认清就业形势，对自身有一个比较准确的自我评估，能够從一开始就接受可以进入小企业、小单位从事各类传媒、融媒体、新媒体等相关工作。这样他们就能明确就业目标，摆正就业态度，无形中就业竞争力也得到了提升[8]。同时，学生在实习或者工作中，更容易适应公司环境，并能较快进入状态，使自身专业技能得到很好的发挥和锻炼。

五、结语

融媒体环境下，传媒行业发展迅猛，网传专业应当紧跟时代的步伐，及时对标行业发展现状，以市场需求驱动专业发展，创新实践教学模式[9]。高校也应为网传专业建立实训基地，这样才能实现网传专业实践教学的新发展。

[参考文献]

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[4]杨增和.地方高校传媒类专业实践教学体系构建研究[J].湖南科技学院学报，2018（12）：173-176.

[5]白净.媒体融合背景下新闻实务教学改革和创新[J].新闻与写作，2020（07）：30-36.

[6]常娟.实践教学视域下的高校新闻传播专业校企合作模式探究[J].阜阳师范大学学报（社会科学版），2020（05）：147-151.

[7]孙傲飚.产学协同：融合实践型新闻人才培养的创新路径[J].传媒，2020（07）：81-83.

[8]孟允煌，冉超.依托“基地”建设创新高职新闻类专业实践教学模式—以“广州华立科技职业学院新闻采编与制作专业人才培养创新”为例[J].西部广播电视，2019（07）：40-41，43.

[9]李艳梅.融媒时代地方高校新闻实践教学模式的变革[J].新闻传播，2020（20）：67-68.