层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用研究

摘 要：新课程改革的深入推进，对小学语文教学作文教学提出了更高要求，其要求教师注重培养学生的核心素养，以促进学生的全面发展。但实际上，小学语文作文教学面临着诸多问题，如学生缺乏创新能力、作文主题表达不明确等。基于此，教师需要利用层递式教学模式，分层引导学生展开有效学习，以达到提升学生作文能力的目的。

关键词：层递式教学;小学语文;作文教学

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0032-02

引 言

小学语文教学对培养学生语言能力而言意义重大，而作文又是提升学生文学素养与底蕴的重要方式。层递式教学模式打破了传统语文作文教学在方式与内容等方面的限制，课堂上教师根据学生的知识基础水平与学习目标调整教学进度，提高了作文教学的动态性，从而产生了事半功倍的教学效果。

一、小學语文作文教学现状

（一）作文表达主题不明确

作文的质量能够间接地体现出教师的语文教学水平，体现出学生运用语言准确表达作文主题与中心思想的程度。写作是语文学习中的一项难点，作文题目与主题、写作角度不同，使写作具有一定的不确定性，需要学生具备良好的语感及语言表达能力，全面理解内容并明确主题，最终实现写作创新。但由于思维能力较欠缺，学生难以紧跟教师的教学进度，常出现作文内容与主题表达不明确等问题，以至于作文质量参差不齐。

（二）写作缺乏创新

传统教学模式下，语文作文教学以学生模仿或背诵优秀作文模板为主，教师一味地向学生灌输模仿范文的技巧等内容，导致学生思维固化，缺乏写作创新能力，不利于提升学生的写作水平[1]。

二、语文作文教学中应用层递式教学模式的策略

（一）培养语句运用能力

语文知识虽然由简单的文字或词句组成，但有一定的内涵，对此，在作文教学中，教师应注重培养学生对语句的掌握能力，以丰富学生的词汇量，夯实写作基础[2]。为了培养学生的造句能力，使其准确运用词语造句，教师应适当展开造句活动，丰富学生的词汇积累经验，使学生能够灵活地运用语文知识，得心应手地造句。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，教师可以让学生找出文章中描写风、水、动物声音的语句，并运用“潺潺”“唧哩哩”“叽叽喳喳”等词造句，培养学生遣词造句的能力。学生造句后与同桌进行互相点评交流，以确保造句的准确性，从而不断增加词汇积累。从学生“小溪流水潺潺声”的造句中可以看出，学生的思维较为固化，在造句中对词汇的应用比较直接。在培养学生遣词造句能力的过程中，教师应引导学生提高自身词汇量，以实现语言运用的合理性，从而丰富句子内涵与思想情感。在点评学生的造句情况时，教师应帮助学生丰富句子内容，如“太太讲话如同小溪潺潺流水般十分悦耳动听”“他坐着倾听小溪流水的潺潺声”等。在造句的基础上开展词汇扩充训练，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高学生使用词语的能力。此外，教师应引导学生学会断句，并标出相似词语，让学生进行合作交流，认真体会作者对大自然的热爱之情。

（二）强化观察能力

由于学生生活阅历有限，缺乏写作素材，经常出现无从下笔或写流水账等问题。教师开展遣词造句能力训练，能帮助学生在一定程度上增加词汇量。但写出一篇优秀作文，仅仅具备遣词造句能力远远不够，教师还应结合学生的学习特点，培养学生敏锐的观察能力。教师可以让学生随身携带笔记本，在观光旅游或出门游玩时观察身边事物的变化，逐步通过身边的小事挖掘背后的真善美，随时记录自己的感悟，养成做笔记的习惯，从而积累丰富的作文素材。培养学生的观察能力，需要从生活实际入手，让学生从生活中发生的事情来表达自己的看法，从而有效解决作文内容空洞的问题。

例如，在教学《秋天的雨》一课时，文章从气味、颜色与声音三方面描写秋雨，教师可让学生找到课文中运用拟人与比喻等写作手法的句子，并通过讨论分析运用这一写作手法的效果，让学生整体感知作者的情感。学生找出每个段落的关键字词，包括“一把钥匙”“五彩缤纷颜料”“吹着金色小喇叭”等，从而深入了解文章描写的内容，来感受秋天的色彩美与魅力。除此之外，教师可以引领学生通过观察落叶、气候、花朵、田野来感知秋天的变化;最后布置与秋天有关的作文，不限作文题目与内容、写作方向等，让学生将观察到的事物与自己的想法融入作文中，在培养学生观察能力的同时，提升学生的写作质量。

又如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师可先让学生从环境分析入手，了解文章中景语与情语的关联，再将两者巧妙融合，进一步突出文章中心思想。接着，教师让学生从心理分析入手，了解壁虎的思想情感活动，充分感受壁虎的内心世界与性格特征，并从侧面感受壁虎焦急与悲伤的心境。然后，教师从语言分析入手，通过分析壁虎的礼貌用语等，体现壁虎虽然着急难过，但不会急于求成与怨天尤人的品质。学生从神态分析入手，感悟复杂面部表情直接表达思想情感的作用，了解壁虎的性格特征。比较课文中断尾巴后与发现尾巴长出来后的心境描写，能够突出文本内涵，给人以强烈的阅读感受。最后，教师可以从动作描写入手分析，让学生意识到唯有用词准确，才能描绘出生动的画面。教师从教材的写作导向功能入手，循序渐进地对学生进行写作技法指导，能让学生认识到各个作文要素的不可缺失与巧妙搭配的重要性。层递式教学方式能使学生明确课文内容与思想情感，在此基础上让学生扩写壁虎与妈妈对话的内容，能够拓展课文容量，进一步渲染壁虎借尾巴的辛酸与成长路径，从而提升学生的学习效果。

（三）培养想象能力

在表达所见所闻的同时，学生还需融入自己的联想，以丰富写作内容，确保写作内容的生动形象。简单的文字平铺直叙会使作文平淡无奇，缺乏灵性。因此，培养学生的想象力尤为重要。

例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可利用文本插图等素材，引导学生预测故事的发展，并让学生通过听教师的讲解，验证自身预测的准确性。通过对比预测，学生能够拓展想象空间，并活化自身思维。接着，教师可以引导学生结合生活现象，想象胡萝卜先生的长胡子在生活中的具体应用，如缝衣服或拔河等，从而提高故事内容的趣味性。然后，教师引导学生续写故事内容，包括胡萝卜先生的矛盾冲突或表达感谢的场景等，让学生围绕现有写作素材尽情地发挥想象。最后，在学生了解胡萝卜先生长胡子的作用后，教师应组织学生结合对故事发展的预测，采用第一人称叙事线索进行改写，并引导学生灵活运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，实现对人物心理活动的描写。学生可以用比喻、排比等修辞手法，达到渲染气氛、增强语言可读性、明确文章节奏、表达强烈情感等目的。教师可选出优秀习作在班内分享，并与学生共同点评作文，提出意见让学生修改作文，确保用词用句与写作手法应用的准确性，并让学生意识到缺乏情趣与文风刻板也是文笔生涩的一种表现，写作文时应确保文章语言灵活且文笔流畅。

经过长期的想象写作训练，学生可以从指定事物中层层挖掘写作素材，并结合自身文字运用能力，完成内容丰富且情感飽满的作文。

结  语

综上所述，语文作文涉及大量写作技巧与知识，层递式教学模式的应用，能够让学生潜移默化地提升写作能力，虽然教学进度相对较慢，但更符合小学生的学习特征。培养学生文字运用能力，能够帮助学生恰当地运用文字知识;培养学生的观察能力，能够帮助学生深入与正确地理解所见所闻;培养学生的想象力，能够帮助学生实现知识转化，最终提升写作能力。

[参考文献]

司多明.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析[J].中国新通信，2019，21（19）：200.

陆静.“先导式”习作教学模式在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：180.

作者简介：王树林（1971.1-），女，江苏淮安人，本科学历，中小学一级教师，曾获市级“骨干教师”、市级“师德标兵”称号。