儿童立场下的艺美、艺趣、艺乐

张婷婷

摘 要：基于儿童兴趣，幼儿园以绘本、音乐、美术为课程线索，以生活化、游戏化、班本化为课程表现形式;通过日、周、月、年和健康节、游戏节、艺术节、童话节的课程组织方法，在生活中挖掘艺术之源，凸显幼儿园艺术教育的内涵。

关键词：儿童立场;生活化;游戏化

基于儿童兴趣，幼儿园优化3+4园本课程模式，以“三线（绘本、音乐、美术）”为课程线索，以“三化（生活化、游戏化、班本化）”为课程表现形式，开展主题性、渗透性、选择性课程;通过“四式（日、周、月、年）”和“四径（健康节、游戏节、艺术节、童话节）”的课程组织方法。开展艺美班本主题，创设艺趣游戏体验，搭建艺乐活动平台，在生活中挖掘艺术之源，在课程中尊重幼儿自由表达和创造，在内容选择时注重游戏化的体验形式，凸显艺术教育内涵。

一、“三线”为桩，开展艺美班本主题

以“三线”为桩，融合民族元素、地域特色、园所资源等文化教育资源，把艺术和幼儿的生活、学习、游戏、运动等紧密联系起来预设课程网络，以“主题班本化”来体现各学习领域内容的相互渗透与融合。

1.让幼儿做课程的主人

开展与幼儿兴趣相结合的生成主题“小手绢，我爱你”“我和动画片有个约定”，提升幼儿艺术修养，在生成活动中逐步实现艺术课程班本化。如结合绘本情境开展幼儿园四季的颜色、我的节日我做主、生肖故事;以音乐为切入口开展大海故乡、园树陪我长大;融合美术元素开展奇妙的剪艺、我爱京剧等，在班本主题探索中使幼儿各方面的艺术能力得到发展。

2.让幼儿做环境的主人

邀请幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢创设的环境，小到生活物品的摆放——物品标签，幼儿自主决定、自由创意、自愿表达;大到墙饰的创建：设计个性名牌——柜门标志、班级公约、区域布置，班级里的墙饰文化总是围绕孩子的兴趣发生着变化。幼儿的作品和学习痕迹在幼儿园的角角落落述说着艺术的美与韵。

3.让幼儿做音乐的主人

一日活动的衔接环节，幼儿选择自己喜欢的歌曲，讨论与协商欣赏歌曲的时间——在什么时间想听一些歌曲？这样的时间适宜播放什么样的乐曲？“儿童意识”下的班歌、班曲，激化幼儿良好常规的养成。

遵循幼儿天性，从幼儿经验出发。“三线”下的班本课程融合更易于幼儿接受和理解、感受和表达、体验与创造;实现了班班有艺术风格、有艺术主题、有艺趣游戏的“三化”课程。

二、“三化”为篱，创设艺趣游戏区

如果说艺术“三线”是穿梭课程各领域的“桩”，那么以生活化、游戏化、班本化为主要内容的“三化”实施就是确保各领域互联互通的“篱”。在班本主题下，创建着眼于幼儿艺术能力发展的区域活动，区域设置、区域环境创设和区域材料投放都考虑艺术要素和幼儿发展要素的有机结合，开展艺趣区域联动。

1.班本情境下的区域联动

剪艺工坊内“小画工们”剪画涂染，数学区里不同的剪纸小样，孩子们从形状、数量、排序进行统计;银杏树的枝、叶、果成了孩子们游戏玩伴，弹跳、夹、滾、粘贴、拓印、表演，探索出银杏的n种玩法;热闹的马路情景游戏中，折纸区的“兔警官”、绘画区的“红路灯”、设计组的“安全标志”成了综合搭建的合作玩伴。“情景性”的区域联动，有了音乐与青花结合的“装扮秀”，节日与绘本结合“娃娃家的生日”，歌曲与水墨结合的“鱼戏”，生肖故事与体验游戏结合的“挤奶小工”，幼儿不由自主地融入，有了主动学习的意愿。

2.平行级部的跑班区域体验

将区域与乐团活动日结合，实现平行级部大区域联动。大班以“多彩中国”为主题背景，创设了具有民族特色的多彩剧场（青花瓷工坊、国粹京剧院、剪纸工艺间和民族风情馆），让幼儿了解具有中国特色的传统艺术。民族风情馆内认识少数民族的服饰特征、生活习惯及民族文化，感受他们的音乐特征及舞蹈形式，满足幼儿爱唱爱跳的欲望;三味书屋里认识十二生肖，了解相关的成语;中国味儿美食街、百草棋社、中国四大发明等感知中国文化的博大精深。班本下的区域联动，拓展并引发孩子们对主题课程的有效关注和持续探索，实现平行班间课程共享，实现全园师幼、幼幼的互动对话。

三、“三方”为帮，搭建艺乐活动平台

1.特色艺术专场

借助四节，教师、幼儿、家长三方共同搭建艺乐活动平台。毕业季画展、我为祖国庆生、园树写生、亲子红色故事制作等，让幼儿积极参与、体验艺术创作的快乐。体育节从班旗、服装、道具、动作、队列、口号、游戏等过程中都由三方共同参与;每年的艺术节展演成为幼儿园艺术特色课程创建过程中不可或缺的特色展示平台。

2.传统佳节活动

结合传统节日的丰富内涵，开展系列艺术特色活动，制作驱蚊包、赛龙舟、舞龙、吉象等，幼儿用慧眼观察、用巧手制作、用慧心感受，用自己独特的方式传承着中华传统文化。

追随、启发、支持，“三线、三化”下的艺术课程实践丰富了师幼的艺术素养，教师教学观念的转变，教科研能力得以提升。在艺术活动开展中关注幼儿发展的完整性，体现活动过程的趣味性，追求活动形式的审美性，体现幼儿对艺术活动的参与性。“儿童意识”赢得儿童心，我们愿追寻儿童的脚步，一起艺术生活，诗意成长。

参考文献：

[1]孙玉兰.幼儿艺术教育生活化的探索与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]冯惠燕，刘金玉.幼儿园综合艺术教育课程[M].北京：教育科学出版社，2015.