新课标美术“设计·应用”学习领域教学分析

张璐

摘要：在新课标下，对于美术教学提出了更高的要求，“设计·应用”学习领域作为美术教学中的重要部分，也受到了广泛的关注。针对此，教师在教育教学中应该积极进行创新，引入多样化的教学手段，为枯燥的课堂注入活力，达成理想的教学目标。基于此，本文主要针对新课标美术“设计·应用”学习领域教学进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：新课标;美术;“设计·应用”学习领域

引言

随着美术教育发展步伐不断加速，美术新课标根据学生实际将美术学科划分为十大学习领域，而“设计·应用”便是其中的一种，这一板块资源的开发与应用应该与时代需求相契合，使得学生在掌握美术知识的同时，还能形成良好的核心素养。除此之外，相比较于其他领域，这一领域与学生的生活实际更加的贴近，而对于教师教学而言，便得摒弃传统教学观念，深层次的分析领域特点和学生学习规律，然后基于此组织设计多样化的教学活动，以便吸引学生积极主动的参与其中，促进教学质量的提高，为学生全面发展目标的达成提供助力。

一、新课标美术"设计·应用"学习领域教学中主要存在的问题

（一）图例不够新颖

对于美术教材而言，图例在其中扮演着重要角色，发挥着很重要的作用。特别是在“设计·应用”学习领域教学中，图例是教师教学设计和组织的参考依据。不过就具体情况来看，当前的美术教材图例存在新颖度不足的情况，进而很难有效的吸引学生的注意力，影响到教学质量的提升。

（二）教师课程资源开发意识不强

在滞后教学观念影响下，很多教师都是结合教材内容组织开展教学的，存在显著照本宣科的情况，对于课程资源开发与探索缺乏良好的意识[1]。不过需要注意的一点，教材内容上的“缺失”和“空白”是需要教师根据学生实际进行“弥补”的，如果教師忽视了这一点，那将很难满足学生的学习需求，阻碍到教学目标的达成。

（三）学生创新思维不足

就“设计·应用”这一板块学习中，学生普遍存在创新思维能力不足的情况。在课堂上，很多学生的重心都放在听教师的讲解，忽视了学习设计的步骤。而对于教师教学而言，往往占据着绝对的主导，忽视了和学生之间的互动，并且也没能给予学生充足的时间思考和动手，这样便使学生的创新思维难以得到锻炼，对于知识的理解往往停留于表层。

二、新课标美术"设计·应用"学习领域教学措施

在新课标下，美术“设计·应用”学习领域教学应该积极进行创新，引入多样化的教学手段，这样才能满足教学要求，促进学生更好的发展。在此提出几点建议：

（一）拓展教学内容

新课标中提出，教师应该针对学校和学生的具体情况合理进行教学内容的处理，同时还提倡，有条件的学习应该积极进行信息化课程资源的开发，将网络途径合理利用起来。为此，美术教师在“设计·应用”学习领域教学中，应该积极贯彻这一点，合理应用多媒体设备组织开展教学，为学生引入多样化的内容与富有趣味的图例，这样更能激发学生的学习热情，营造良好的氛围，为高效课堂的构建提供助力[2]。除此之外，在课堂教学中，教师还可以引入一些民间生活元素，并合理的进行加工，使得学生在学习美术知识的同时，还能接受民间传统文化的熏陶，形成良好的美术核心素养。在这一过程中，教师需要将美术馆、图书馆等公共资源合理利用起来，促进教材更好的拓展，为学生提供丰富多彩的学习资源，使得他们在美术的海洋中畅游。

（二）加强学生情感培养

美术学科有着很强的人文性质，所以教师在教育教学中，不仅得关注学生的技能发展，而且还得注重学生内在情感的培养。为了达成这一目标，美术教师应该深层次的分析设计作品中的背景故事，然后基于此合理进行情境创设，引导学生进入情境中，体会与感受设计作品中的价值观、思想以及理念等。教师在课程设计中，需要充分考虑到教学目标和内容，同时还得注重教学和生活的结合，这样才能使情境更好的将知识背景还原，强化学生的情感美育。对于“美”而言，自身便存在歧义，不同的人审美价值观存在差异，所以对待“美”的评判自然也会不同。所以，美术设计课程不仅是进行设计类专业知识的学习，同时还有情感的熏陶，形成正确的三观。

（三）引入思维导图

思维导图是新课标下的一种新型教学手段，将其合理引入美术课堂上，能够帮助学生系统的掌握知识，提升教学质量。而且对于美术“设计·应用”学习领域而言，存在理论性强和知识点多等情况，再加上传统教学方法存在一定的局限性，所以引入新型教学方法十分有必要，可以很好提升课堂趣味性，激起学生的学习热情。为此，教师可以结合实际情况合理引入思维导图，借助此将知识直观系统的呈现出来，这样便能刺激学生产生想象与联想，在轻松的氛围中掌握知识[3]。与此同时，教师还得指导学生绘制思维导图的方式，让他们借助此进行自主学习，以便提升他们的学习持久度和学习能力，为其今后学习发展提供助力。

三、结语

综上所述，“设计·应用”学习领域是美术课程中的重要部分，对于学生的美术能力、创新思维等的培养有着不可替代的作用。而对于教师教学而言，便得清楚认识到这一点，基于此引入多样化的教学手段，以便有效调动学生的主观能动性，促使学生主动思考和探索，最终实现美术能力和素养的发展，为其今后学习进步奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]曾亭亭. 中学美术课程中”设计·应用”学习领域的教学分析[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（001）：37.

[2]袁青. 初中美术课堂教学中”设计.应用”学习领域的教学研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（3）：247-247.

[3]李世菊， 李敏. “设计·应用”学习领域的四个学段比较分析--以义务教育阶段人美版和人教版美术教材为例[J]. 现代中小学教育， 2017， 033（007）：85-88.

基金项目：洛阳市2021年度基础教育科研课题 《信息技术与中学美术“设计·应用”领域的资源整合探究》 LYKT2126003

洛阳市实验中学 471000