初中英语教学方法的改善及培养兴趣

韩先华

摘要：教师可以通过激发学生兴趣的教学方式来促进学生学习效率的提升，在英语教学里兴趣的培养是非常重要的一个教学任务，学习兴趣的存在决定了学生在英语学习中是否存在主动性，教师在日常的英语教学里应该积极的去改善教学方式努力探索提升学生对英语学习兴趣的方式和办法。

关键词：初中英语;教学方式的改善;兴趣培养

兴趣有时候是学习英语这门课程的一个重要动力来源，其重要程度不言而喻。兴趣的高低有时候直接影响了学生学习英语的进度和学习成果的好坏，教学方式的改进是提升学生学习英语兴趣的重要途径。在初中英语教学里教师应该重视起教学方式的改善，传统英语教学在一定程度上会消磨掉学生对英语学习的积极性，在这样的情况下很难让学生对英语学习产生兴趣，自然也无法让学生对英语产生学习的热情。随着时代的进步，创新越来越被人们所重视，教师在面对初中英语教学的时候也应该积极的去创新，运用新型的教学方式来提升学生对英语的学习兴趣。真正的有效的英语教学与学生学习兴趣是息息相关的，当学生对英语产生学习兴趣后，学生才会真正的去主动的进行学习。

一、从初中生心理特点出发进行英语教学的改善

学生年龄段不同心理特点也不同，初中阶段的学生最大的心理特点就是他们的模仿力和记忆力非常好。在学生的模仿能力十分好的情况下，教师可以让学生通过跟读录音来模仿纯正的英语发音，也可以建议学生通过多多观看英语原片电影来促进自身英语口语能力的提升，教师可以定期的举办英语活动，让学生通过英语演讲比赛或者通过英语角活动来让学生口语得到充分的锻炼，总地来说模仿能力有助于学生练就一口流利的英语。初中阶段的学生在记忆事物的时候多以具体的形象记忆为主，教师可以抓住学生这个心理特点，在日常教学的时候，通过一些非常直观的形象来促进学生对英语知识的记忆。比如教师在教授方位一类的单词的时候可以拿出地图，在教授颜色一类的单词的时候可以拿出彩笔或者彩纸，在教授形状一类单词的时候可以拿出纸板剪好的形状，在学习一些被祈使句、感叹句等语法的时候也完全可以通过播放一些情景图片来加深学生对语句运用的理解。这样加入了一些小道具的英语课堂会变得更加生动和有趣，学生在这样的课堂上注意力会非常容易的被教师吸引，学生在记单词的时候也不在是单词的死记硬背，自然而然学生对英语的学习兴趣就会提升上来。

例如：在七年级下册Module6复习方位的表达法这课的学习里，教师可以通过多媒体播放中国地图，然后指出地名，让学生对地名方位进行描述的方式来加强学生对方位名词的认识。教师还可以询问学生最想去的地方时哪里，让学生通过回答这个问题来练习方位名词的运用。教师还可以利用课堂上学生们的座位进行提问，提问学生“某某同学在某某同学什么方向”这样的问题，这样的英语课堂生动活泼，在教师有效的引导下加快了学生对方位名词的理解和运用，同时在课堂上教师有效的提问更是可以促进学生口语的提升。

二、知识型教学目标向实用型教学目标的转化促进英语课堂有效性提升

在初中英语教学里教师要认识到新课程改革的重要性，同时教师也应该积极的改变自己的教学心理。要知道传统英语的教学方式是让英语课堂十分枯燥的罪魁祸首，没有学生会通过枯燥无聊的课堂而真正的喜欢上英语的学习，无聊的教学方式只会加速引发学生的厌学情绪。现在的科技发展已经十分发达，教师在英语教学的时候有了许多可以用来进行教学辅助的道具，如互联网就是一个非常有用的教学工具，互联网是非常大的一个信息交流平台，教师可以充分利用互联网的便利性来进行英语教学资料的查找;

例如：在七年级上册Module9现在进行时结构这一课的学习过程中，教师可以先播放一段英文电影，通过电影里的情景对话来帮助学生理解什么是现在进行时。在电影播放完后教师可以询问学生刚刚在电影里的对话之中哪一句运用了现在进行时，帮助学生进行现在进行时的区分，让学生通过实际的情况来认识现在进行时的结构。最后教师还可以通过多媒体播放一些图片，通过“看图说话”的教学小游戏来让学生试着运用现在进行时，教师可以通过多媒體展示一些正在运动的图片，如正在奔跑的小马、跳脚的灰太狼、跳舞的小姑娘、买东西的大叔，看电视的小男孩等，教师可以鼓励学生使用学到的现在进行时进行描述，加速促进学生对现在进行时知识的吸收。

结束语：

学习兴趣和学生的学习效果有着不可忽视的联系，教学方式的改进是不断培养学生学习兴趣的基础。教学方式是需要与时俱进的，在英语教学里教师应该通过努力提升自己的综合素质，努力的去学习和探索英语教学方式改善的办法，教师更应该让英语教学和时代接轨，不断进行英语教学的创新，让学生在教师的教学里真正的爱上英语的学习。

参考文献：

[1]王青青.（2020）.初中英语教学方法的改善及培养兴趣..（eds.）2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集（pp.564）..

[2]王萍.（2018）.初中英语教学中培养学生学习兴趣的方法研究. 才智（22），103. doi：.

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