小学高年级课外阅读指导策略

曾彩妃

摘要：小学高年级语文教材的内容相对枯燥并有一定的局限性，而阅读可以拓宽学生的视野，在新时期的教育环境下，阅读在语文教学中有了更为重要的地位，并且近些年来各类资源的丰富也使得学生有了更加广阔的阅读视野。本文就从当前小学高年级语文课外阅读指导角度出发，对如何有效进行课外阅读提出一些见解与看法。

关键词：小学高年级语文;课外阅读;指导;策略

引言

从本质上来说，基础知识的学习都是为阅读理解这一难点问题打基础的，不管是在小学阶段还是在初中阶段，都要关注对学生群体的阅读教学。如何在小学高年级语文教学的过程中对语文课外阅读进行有效指导，是当前小学阅读发展的关键。

一、小学语文课外阅读指导的意义

（一）豐富学生知识储备

汉语是我国母语，学习语文正是学习汉语的首要途径，想提升学生对汉语文化的知识储备，仅靠学习语文课本是远远不够的，因此，小学生进行课外阅读是很有必要的，可有效提升学生的汉语水平以及文化素养。通过大量课外阅读，可以有效增加学生的词汇量，还可积累更多的句子、语法以及语言逻辑等基础知识。利用大量阅读课外读物的方式可以有效拓展学生视野，拓宽学生的知识面，提升学生的文学素养，为学生日后发展打好基础。

（二）提升学生自学能力

高效进行课外阅读，需要小学生具备一定的自学能力。通过阅读优秀的文学作品，可有效提升学生文学水平，学生的写作水平也会受到积极影响，通过语文教师的正确引导，激发学生的阅读热情，通过大量阅读课外读物，学生可在阅读过程中发掘适合自身的阅读方式，找到自身的阅读方向与目标，培养学生终身学习意识，提升学生独立学习能力，为学生将来学习和发展奠定基础。

二、小学语文课外阅读存在的误区分析

（一）对阅读篇目的固定化

在当前的小学教育中，针对小学语文课外阅读存在这样的误区，首先是在阅读的篇目上，很多学校或者教师指定固定的篇目，这就极大程度地占据了学生的日常学习与自我阅读兴趣培养的时间，对提升学生阅读能力的效果还有待进一步提高。很多学校在日常的语文教学基础上让学生对中国传统文化经典进行诵读记诵作为阅读的主要内容， 如《笠翁对韵》、《三字经》等，这样的经典诵读无可厚非，但是在实际的阅读过程中，教师的任务是布置阅读任务或者对传统经典内容进行记诵，要求家长群体配合学生与教师在微信群中打卡，但是对这些篇目阅读过程中存在的问题、其中蕴含的基础性道德要求等，家长群体不去讲解，教师群体不去解释，学生在这样的课后阅读过程中只是单纯的“阅读记诵机器”，真实的教育效果如何，不得而知。这样固定的篇目，在很大程度上限制了学生的自主选择自由，对学生阅读能力的提升影响较小。

（二）阅读方式的滞后性

在当前的社会发展过程中，阅读的方式与阅读的内容之间与传统上都有很大的区别。互联网时代，阅读不仅仅停留在对书本知识的阅读中，还有更多的电子书、电子周刊以及“听书”的阅读方式，但是在当前对学生群体进行阅读教育指导的时候，还是以日常的书本阅读为主。虽然当前的课外读本数量较多、质量不同，在图片的编排等多角度来说与过去相比有较大的创新，但是在阅读方式上，很多小学生从小就接触互联网，对互联网阅读方式接受度较高，是“原著网民”。但是在小学语文课外阅读相关规定中，还是将书本阅读作为阅读的全部，对听书等多种阅读方式的关注度较低，并不容易引起学生的学习兴趣。

三、小学生进行有效课外阅读指导的对策

（一）多渠道利用碎片化时间

学生群体的压力大这已成为当前社会发展过程中不争的事实，要想进一步提升学生的学习能力，充分激发学生的阅读兴趣，就要从生活化的角度出发，利用好碎片化的时间开展各种形式的课外阅读。比如在学生休闲娱乐的时候播放童话故事讲解来提升学生课外阅读能力，在睡前以故事的形式让学生“听书”，从而抓好碎片化的时间，通过多种形式的日常阅读提升学生阅读能力，从而通过多种方式提升学生在日常生活中阅读的学习兴趣。

（二）以自主积累对阅读效果进行检验

学生的课后阅读应该是不断提升自己的过程，也是当前社会发展中学生个性化追求的关键所在，因此，在学生学习的过程中，既要有自主阅读的自觉性，也要从学生的知识积累与阅读成果角度出发激励学生做好阅读笔记，保证阅读有效果、有收获。比如在学生阅读教师指定篇目时，学生要针对自己阅读过程中存在的问题做好笔记，在对自己感兴趣的篇目进行阅读时，学生要做好阅读笔记，在精读与略读等多种读书方式中不断提升自己的阅读效果，学校或者班级以月或以季度为单位让学生针对自己的阅读内容做简短的汇报与展示，从而将阅读的效果展现出来，提升课外阅读对学生的激励作用。

（三）坚持家校共育

在日常的生活与学习中，就家庭教育对学生的影响力也是关键所在。在课后的阅读中坚持家校共育，是进一步培养学生在生活中学习的关键所在。坚持家校共育，从家庭文化的角度出发对学生进行阅读指导，家长对学生的日常课外阅读进行简单的干预，既要从科学性的角度出发指导学生在日常课后阅读过程中循序渐进，由浅入深，又要从能力培养与阅读效果的角度出发帮助学生在日常生活中树立科学的、正确的阅读方式，提升课后阅读教育的成果。

四、 结语

小学高年级课外阅读的过程中，要以教师的指导、家长的引导为主，以学生的自主阅读与整体阅读为辅，从习惯培养、能力提升角度出发对学生进行科学的阅读篇目与阅读内容的指导，并在阅读的过程中注重阅读效果的简单检测，从而保障阅读效果。

参考文献：

[1]吴治华.小学语文课外阅读指导策略研究[J].才智，2019（25）：155.

[2]蒋燕.网络环境下小学语文高年级课外阅读探究[J].华夏教师，2019（36）：85-86.

福鼎市山前中心小学 355200