实施单元整体教学发展学生核心素养

严开莉

摘要：近些年，“核心素养”是一个热词，几乎所有国家都制定了自己的核心素养或者关键能力框架，这必然会推动一场巨大的教育教学变革。“单元整体教学”近两年也特别火，一方面深度学习提倡“单元整体教学”，另一方面，核心素养也可以通过单元教学落地，因此越来越多的老师开始尝试并运用。

关键词：单元整体教学;核心素养;引导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》按照识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域组织内容。以单元主题为核心进行教学设计，打破课时知识点林立的做法，关注的是学科内的知识整合，注重学科大概念的理解和运用，而非单纯事实性知识的掌握。

语文教学目标既然是培养学生的核心素养，那就必须由学生自己来进行语文活动，学生在阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。带着这样的认知来看统编版语文三年级下册第六单元教材。本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了四篇课文。

《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。

《剃头大师》节选自当代儿童文学作家秦文君小说《开心男孩》。按照故事情节的发展，大致可以分为两个部分：第一部分主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历;第二部分主要写“我”给小沙剃头的过程。课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。折射出童年生活的纯真与有趣。

《肥皂泡》是一篇散文。课文共有5个自然段，介绍了肥皂泡的吹法、描写了肥皂泡的颜色、形状及变化，也写了吹肥皂泡时的心情和美妙的想象。整篇文章语言飘逸，具有生动鲜明的画面感，充分体现了冰心散文清新隽永的语言特色。

《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。本单元的精读课文引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，略读课文引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难懂的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。

习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。通过本次习作，引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。

基于对本单元教材的整体分析，我以学生活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调以学生为中心的活动，引领和促进学生自主、合作、探究。其学习过程就是解决问题、完成任务的过程。教学活动突出语文课程的特点，突出学生的语文实践——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、突出生动活泼、探究性与交互性。这样有利于学生语文素养的整体提高。

在单元整体教学的设计中， 我将《童年的水墨画》重在指导朗读和背诵，训练学生有感情地朗读课文，并积累语言。引导学生运用多种形式进行朗读，并指导背诵。信息的归纳概括，引导学生想象诗歌描绘的画面，可以联系上下文，结合生活经验，想象画面，并用自己的语言描述出来。 联系上下文是第一位的方法，教学中要展开过程，引导学生多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。

《剃头大师》在反复阅读的基础上，重点关注老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同之处，从而整体把握课文内容，感知人物形象。利用课文中的信息和生活积累，对文中的形象、重点句子作出符合文意的解释。引导学生联系上下文和生活经验体会“我”给小沙剃头的糟糕结果，以及小沙无所谓的反应与态度。对文本语言表达的形式作出符合文意的解释。引导学生联系课文内容，发表自己的看法。在阐述理由的过程中，进一步加深对课文的理解和对人物形象的感受。

《肥皂泡》重点抓住“作者是怎样吹肥皂泡”这个问题，引导学生圈画出描写作者吹肥皂泡的动作以及肥皂泡形状的相关语句。抓住关键词句，体会作者吹肥皂泡时动作的轻柔和肥皂泡样子的娇软。引导学生关注作者独特的表达，结合课文内容以及生活 引导学生反复品读第四、五自然段的相关语句，了解多姿多彩的肥皂泡，体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，感悟作者内心的欢愉，以及对美好生活充满希望的情感。经验加以理解、感悟。文中还有一些这样的句子，可以找一找，运用这样的方法来理解。 引导学生反复品读第四、五自然段的相关语句，了解多姿多彩的肥皂泡，体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，感悟作者内心的欢愉，以及对美好生活充满希望的情感。

《我不能失信》明确了本课将继续这一单元语文要素的学习巩固，即“运用多种方法理解难懂的句子”，为学生独立学习课文提供了阅读指导。以孔子的名言导入，揭示了主要内容，再给出本篇课文学习的基本方法：结合课文内容，联系生活实际，理解课文难懂的句子，为教学提供了基本架构。

综上所述，在设计单元整体教学的过程中，每个单元的“首篇课文”与“末篇课文”是两大难点，也是重点，解决好这两篇课文所体现出来的教学方法很关键。单元“首篇课文”的主要目标是让学生初步建立起对本单元知识的整体把握，重视学习方法的引导，渗透基本的研究方法，激发学生的学习兴趣，同时对整个单元的学习建立起新的单元学习目标和与前序学习之间的联系。“末篇课文”一般是略读课文，学习的过程也不是简单的知识整理、方法罗列，而是一种学习的指引和对单元整体再认识以及对后续学习的储备。

审视单元整体教学的眼光是核心素养，进行教学设计的着眼点是核心素养，实施教学的出发点和落脚点也是核心素养。愿更多的老师推开单元整体教学那扇虚掩的门，拓展单元整体教学的视野，发现单元整体教学的奥妙，让学生的核心素养得到更好的发展！

参考文献：

[1]刘坤.小学语文单元式整体教学的策略研究[D].西南大学，2020.

[2]温儒敏 陈先云 《部编版语文三年級下册教师教学用书》 人民教育出版社，2020.

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