践行游戏精神，优化课程实施

姚淮靖

摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分。在新课改不断实施的基础上，加强幼儿教育具有深远意义。课程游戏化是幼儿教育的主要方式，幼儿思维活跃，更喜欢愉快灵活的教学模式。课程游戏化倡导的是游戏精神，帮助幼儿建立自由，自主，愉悦，创造的环境。

关键词：幼儿教育;课程实施;课程游戏化;游戏精神

游戏对儿童的发展具有重要意义。幼儿教育之父弗罗贝尔强调游戏的价值，大力倡导教师和家长重视儿童游戏。充分发挥儿童爱游戏的天性，让其在游戏过程中获得对世界的认知和理解，能充分体现课程游戏化的价值。

一、游戏精神

幼儿教育的本质是根据幼儿的天性来培养幼儿，不同年龄的幼儿表现出不同的玩耍行为。游戏精神是幼儿教育成功的法宝。对于低龄儿童来说，他们的游戏没有外部干扰。怎么玩，玩什么，和谁玩，都是自己决定。如果从这些方面强制要求，这是教学活动就不是游戏，游戏是幼儿不断自我挑战的过程。此外，游戏的主要体验是喜悦、自豪、满足、放松等积极情绪。即使在游戏中，面对挑战也会有暂时的紧张，失败也会有瞬间的沮丧。然而，游戏成功后，幼儿会获得持久的积极情绪，具有游戏精神的游戏是“真正的游戏”[1]。这样幼儿的游戏权就可以还给幼儿了。

二、幼儿课程游戏化的开展价值

（一）锻炼幼儿的身体素质，促进幼儿生长发育

身体强壮的幼儿更喜欢游戏。在游戏中，各种动作和练习，可以促进身体生长发育，促进肌肉骨骼的生长和身体的柔韧性。一些激烈动作，如跑、跳、投掷等，有利于幼儿的运动技能和身体平衡的培养。而一些精细安静的游戏，如拼图、画画、剪纸等，能促进幼儿感官和小肌肉的发育。

（二）促进幼儿智力发展，帮助幼儿认识事物

在课程游戏化中，通过感官刺激激发儿童学习和探索的兴趣，使其在刺激中学会观察和思考。在玩的过程中，他们会遇到多种问题。只有找到解决这些问题的方法，游戏才能进行下去。游戏可以扩大和加深儿童对周围事物的理解，可以促进语言、想象力和思维能力的发展。

（三）促进幼儿的社会化发展，锻炼幼儿社交能力

游戏为儿童提供交流的机会。幼儿们以自我为中心，习惯于从自己的角度思考。这会形成自私的情绪。角色游戏、表演游戏等可以让幼儿学会理解他人、发展社会技能、促进社会角色研究。社会上的一些行为伦理也需要幼儿学会遵守。例如，当我们穿过马路时，需要看交通灯和斑马交叉口。在游戏中，幼儿们可以在愉快的气氛中练习和记忆规则，这有助于幼儿们形成良好的道德品质。

（四）丰富游戏情感，促进幼儿生成积极情绪

游戏的过程本身就是一个快乐的过程，可以帮助他们消除负面情绪。在轻松愉快的活动中，幼儿们可以保持良好的情绪，满足情感需求，培养语言交流能力，在游戏中的分工合作能力，帮助幼儿形成互助的良好性格，锻炼他们的社会交往能力。而且在游戏中能够独立完成一件事情可以让幼儿获得自信和成就感，以后的游戏中，幼儿也能展现出很强的自主性[2]。

三、幼儿课程游戏化的开展策略

（一）“因地制宜”，做好游戏情境的设计

教师要为幼儿创造良好的游戏情境，让他们在保证安全的前提下参与活动，激发主动探究的兴趣。例如，教授道路安全知识时，教师通常采用的是儿歌的方式诵读记忆，事实上我们可以把一些行为准则转变为小游戏的方式，让幼儿明白道路安全知识的具体内容，再通过教师的引导让幼儿更直观明了遵守交通安全准则的重要性，能达到更好的教学目的。教师需要考虑到不同游戏类型的特点，尽可能拓宽活动的范围，当下幼儿游戏集中在室内课上开展，教师也可以拓宽到户外和幼儿园周边，让幼儿感受到不同的教学情境。例如，春天的时候，组织幼儿开展“小草发芽啦”的游戏，观察小花小草，画出来它们的形态，培养幼儿的热爱自然的意识[3]。

（二）“因人制宜”，尊重幼儿年龄特点和兴趣特点

幼儿园的幼儿整体上在3～6岁之间，年龄比较小而对事物的好奇心比较强，各个方面都在发展之中，学习需求大，但是对知识的学习和吸收是由外到内，由浅入深的。教师需要认识到不同年龄段幼儿的认知程度，对活动模式的设置要符合儿童的认知和身心发展规律。需要培养他们的社会化能力、遇到问题时坚强的意志和克服困难的勇气，教师可以通过合理设置游戏情节来激发幼儿的学习热情，让其积极参与。这样会确立幼儿在活动中的主导地位，在快乐的氛围中积极学习，既保证了活动的效率，又使幼儿的身心健康得到良好的发展。比如为了提高幼儿的心理承受能力，老师可以玩秋千的游戏。在课程游戏化过程中，教师选择安全系数高的环境，让幼儿通过秋千的游戏克服对高度和速度的恐惧，让幼儿在未来的学习和生活中更好地面对困难，逐渐增强心理承受能力，更加勇敢和独立。课程游戏化的教学内容不仅仅局限于一种教学过程或教学形式，更多地运用了童的主动思维，从而进行教材的多元化设置。因此，在教学过程中，教师应定期准备多样化材料，以确保活动的趣味性[4]。

（三）“因时制宜”，打造符合时代特点的游戏内容

教师需要做好教学优化，让课程游戏化和幼儿活动结合起来，利用幼儿经历的不同阶段的事情，帮助幼儿认识并解决问题。教师需要多设计一些有时间节点的游戏，可以根据节日进行教学规划，例如，在母亲节的时候，设计“小蝌蚪找妈妈”类的户外游戏，在开学日，可以设计“找朋友”的小游戏，幼儿在不同阶段需要引导的教育内容不同，要找到最适合幼儿的教学方法。我们还需要根据不同年龄段的认知情况设计不同的教学方案，大班可以开展一日自主游戏活动，教师在一旁监督指导，但是小班参与游戏时，还需要保障其不发生意外。

四、结语

总而言之，在实际教学过程中，教师需要优化课程游戏化模式，突出游戏精神，让游戏生动有趣且符合幼儿认知发展规律。课程游戏化具有灵活多变的教学特点，优化课程游戏化的发展模式，能促进幼儿园教育的质量发展。然而，我們经常发现幼儿园教育的效率不高，因此需要挖掘游戏精神，提高课程游戏化的效率，具有深远的意义。

参考文献：

[1]慕琼.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].求知导刊，2021（22）：14-15.

[2]乔秀峰.游戏教学在幼儿学前教育中的应用策略探讨[J].考试周刊，2021（33）：163-164.

[3]陈慧婷.重视幼儿园一日活动游戏化，让幼儿快乐成才[J].求知导刊，2021（09）：43-44.

[4]姜姝婧.放手，让游戏更快乐——幼儿园自主游戏的改造实践[J].幸福家庭，2021（04）：62.

江苏省淮安市城东中心幼儿园 223200