教师行为影响下的小学英语兴趣教学策略研究

赵小英

摘要：教师行为受个人化教育理念的指导，目的性是教师行为的主要特征。有效的教师行为可以为学生长远发展考虑。换句话说教师行为就是课堂中对教学模式和教学方法的灵活运用情况，有效的教师行为可极大提高课堂教学质量，引发学生学习兴趣。教师行为直接影响课堂教学效果，尤其是在新课程改革不断推进的背景下，教师行为是否有效直接关系教育改革的成败。可见加强对教师行为的研究是非常必要的。小学英语教师行为会影响小学生英语学习兴趣，如何从教学行为上分析激发小学生英语学习兴趣是教育工作者们非常重视的问题。

关键词：小学英语教学;教师行为;学习兴趣;教学策略

据调查我国多数小学英语教学依然存在一些问题，学生不知道怎样学、听不懂的现象较为常见，直接降低了学生英语学习兴趣，分析其原因与教师采用落后的教学理念、单一的教学方法和枯燥的教学内容等密切相关，进而导致学生英语学习障碍。因此加强对教学行为的研究，从教学行为考虑培养小学生积极学习英语学习兴趣非常重要。

一、教师课堂教学行为定义

教学过程中为达到相应的教学目的，教师采取的行为称为教学行为。不仅是教师与学生之间的相互作用、学生之间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。主要是研究课堂教学中教师与学生的相互作用。研究时可分为教授行为与学习行为，也可分为教师行为与学生行为。

二、教师行为特征分析

（一）教学行为理念特征

教师将教学作为教育学的取向是教师行为有效性的标准之一。此外，衡量标准还包括将教学作为科学研究的取向，将教学作为教学研究者的取向，将教学作为教师自我管理、自我约束的取向等。

（二）教师行为个体素质特征

评价教师行为个体素养的指标有以下几方面，好学、公正、热心、严谨、谈吐、举止、乐观、仪表等。此外还包括对周围环境有较高的适应性，可以有条不紊处理学生所遇到的各种问题。

三、教师行为有效性内容分析

（一）专业教学的表现

从专业教学上分析教师行为主要表现为以下几方面。一是教师对工作职能、教育部门相关政策、工作程序等的理解;二是教师对自身工作的期望值;三是教师对文化的敏感性;四是教师具备的质疑、探究精神以及反思合作意识等[1]。

（二）合理性教学结构的表现

科学合理的教学结构可创造出学习者共同体，学生在这一共同体中可以主动学习，教师可以感受到自身职业的崇高性。从教学结构上分析有效的教师行为具体表现在以下几点，一是教学计划制定的合理性，备课的完善性，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方法等的设定;二是教学环境的创设，积极为学生构建和谐愉快的学习氛围，最大程度体现学生的主体地位;三是课堂教学能力，主要包括教师在课堂上的提问技巧、交流技巧以及捕捉学生学习细节的能力等。

（三）灵活教学技能的表现

教学技能包括的内容较多，如教学环境的创设、教学模式的灵活性和多样性、提问的技巧性、指导的清晰性、反馈的及时性等。此外，还包括教师整合单元的能力、组织小组活动的能力、教学反思的能力等。

四、小学英语教学提高教师行为有效性的措施分析

（一）优化英语课程教学目标

优化英语课程教学目标是提高小学英语教师行为有效性的前提。教学目标可分为知识目标和情感目标。小学英语教学的知识目标主要是培养学生综合运用语言的能力，完善学生知识体系，让学生熟练掌握本节课所学知识点。情感目标就是结合英语学科特点，联系学生实际生活，设定难以适度的教学目标，确保学生在轻松愉快的氛围下获取新知识[2]。

（二）提倡任务型教学途径

任务型教学模式是新课程改革下积极提倡的教学模式之一，任务型教学模式是将具体任务作为载体，以完成任务作为驱动力，使得知识和技能可以有机融合起来。小学英语教学采用任务型教学模式可以提高学生听说读写能力，对于英语语言意识的激发意义重大。小学英语教师需要为学生设定相对真实的语言环境，全面落实任务型教学模式，锻炼学生听说读写各方面能力，真正促使学生将所学英语知识灵活运用到实际生活中。

（三）合理利用信息源

教学中可以利用的三大信息源分别是教材、学生和教师。对小学英语教师而言，学生和教材都是可以利用的信息源。因此小学英语教师在教学目标设定、教学程序调整、教学活动组织等各个环节可以利用好学生和教材这两种信息源。以此提高小学英语教学有效性。

五、教师行为影响下开展小学英语兴趣教学的措施分析

（一）趣味性导入中创设英语学习情境，带给学生不一样的英语体验

趣味性的课堂导入可营造出良好的教学氛围，对于激发学生英语学习兴趣具有重要意义。如果学英语教师忽视了课堂导入环节，学生突然间接触新知识将会感到无所适从，不知道如何学习。而恰当好处的课堂导入则可以逐渐将学生引入本节课的教学主题。举例来说，在小学英语“What are you doing？”教学时教会学生正确使用动词短语-ing并灵活使用What are you doing？这一句型是本节课主要的教学目标。导入步骤可如下展开，一是Greeting and Free talk，二是Do the action and say。课前导入环节设置在大约五分钟，由简单的问候开始，过渡到学生之间自由对话。对话内容可围绕学生兴趣和生活经验展开，由旧知识向新知识过渡。例如口语对话学生“What can you do？”此时学生会说“I can……”教师接着引出“Can you do it？”学生完成教师指定的动作后，教师可接着问其他学生“What is he/she doing？”随后进入本节课的教学主题。这样的课堂导入可以明显激发学生对新知识的學习兴趣，促使学生主动接受新知识的学习。

（二）借助信息技术加强教学互动中培养学生学习兴趣

传统的教学模式带有较强的固化性。教师讲学生听即便学生对课堂内容有一定记忆，但是学习兴趣依然得不到提高，对于他们今后的学习会带来不利影响。因此针对此种问题教师需要重视与学生之间的交流互动，改变以往机械性讲述的教学模式。师生之间开展互动可逐步强化学生表达能力。因此英语教学中教师可以借助现代化教学工具加强与学生之间的互动。比如在“How many？”教学中为了确保每位学生熟练使用“How many……？”该句型，教师可以为学生播放与此相关的情境短片，让学生在观看情境短片的过程中了解该句型，接着教师可与学生们进行简单的对话，这样可加深学生对该句型的了解，提高他们英语学习兴趣[3-4]。Teacher： "Look！ What is in my hand？" Student： "It is a ball." Teacher： "Yes， It is a ball， so I have a ball， do you have one？" Student： "I have a pencil. "Teacher： "How many pencils do you have？" Student： "I have six more pencils."

（三）趣味性教学游戏中提高教学质量

小学英语教学激发学生学习兴趣离不开多样性的趣味教学游戏。趣味性教学游戏可满足学生玩中学的需求，能极大活跃小学英语课堂教学氛围。教师在设置教学游戏时需要注意体现活动的层次性、高效性、趣味性和目的性，只有这样才能充分体现活动的作用。举例来说，在学习‘It is warm today.’时，本节课教学重点是让学生掌握关于衣服的几个单词，如“jeans， pants， socks， short sleeves”。教师如果还是采用卡片的方式教学显然缺乏创新性，难以激发学生英语学习兴趣。因此教师可以为学生设置一个卡通人物的换衣间，遮挡住卡通人物的上半身和下半身。该学生设计一个合适的场景，让学生为卡通人物搭配相应的 pants、 socks、sleeves。服装搭配活动可以明显激发学生对本节课新单词的学习兴趣，提高英语课堂教学质量。此外，教师也可以引导学生将本节课所学知识运用到实际生活中，将知识迁移到课下。比如在学习“Do you like peaches？”教师可以调查学生都喜欢什么水果，引导学生们将自己喜欢的水果使用“I like……”这一句型表达出来。这样可以加深学生对水果类英语单词的认识，同样也有助于提高他们的英语表达能力。

（四）以童話故事为背景传授学生新知中凸显学生主体地位

小学英语课堂教学中教师们教授学生新知识需要体现学生主体地位。在吸引学生注意力的前提下，参照学生当前学习水平和理解能力开展新内容教学。比如在“My birthday”教学时本章节涉及的英语单词较多，如果硬要学生记忆难度较大。因此教师可以以学生们非常喜欢的《白雪公主和七个小矮人》为例让七个小矮人、白雪公主、爸爸、妈妈、叔叔、阿姨分别选取一个月份，以月份缩写的形式作为他们的昵称。这样以童话故事的背景，举办人物汇演，可以降低学生对十二个月份单词的学习难度，激发学生学习兴趣，提高教学质量[5-6]。

（五）丰富教学内容增强学生学习能力

小学英语教学中教师要注意将更多的内容拓展给学生，不断丰富学生的知识储备，增强他们的学习能力。因此在“season”教学时教师可以将不同季节的特点使用图片的方式展示给学生，让学生联系生活想一想自己在four Seasons都喜欢做什么。这样可以在丰富教学内容的过程中不断强化学生学习能力。

（六）科学点评中激发学生探索意识

科学点评可激发学生探索意识。小学英语课堂教学中教师要掌握正确的点评方式。针对每位学生的特点采取灵活的点评方式。比如，课堂上如果学生回答问题错误，教师可以微笑着对学生摆摆手说“Ok， thank you， please sit down”。如果学生回答对了教师可以竖起大拇指说“Very good， you are wonderful！”这样恰当好处的点评方式可以保护学生的自尊心，同样也会激励学生不断努力[7-8]。

六、结语

综上所述，以上就是本文在查阅国内外相关资料对教师行为研究的基础上，对新课程改革下的教师行为模式的重点分析，详细阐述了如何从教师行为影响下激发小学生英语学习兴趣。希望可进一步提高小学阶段学生英语学习能力，培养学生主动学习英语的意愿。

参考文献：

[1] 陈晓红. 小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究[J]. 魅力中国，2019（40）：266.

[2] 赵侠. 小学英语教学中的德育渗透策略探究[J]. 新课程，2021（5）：223.

[3] 雷丰杰. 小学英语课堂无效教学行为及矫正策略的研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（44）：140.

[4] 胡启海. 小学英语实习教师课堂言语行为优化策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2015，15（4）：12-16.

[5] LE THI QUYNH MAI（黎氏琼梅）. 越南小学教师英语合作教学策略研究[D]. 江苏：东南大学，2018.

[6] 蔡月. 小学英语教师课堂教学行为有效性研究[D]. 上海：上海师范大学，2016. [7] 贾云云. 小学英语课堂教学中应用TPR教学法的策略[J]. 新课程，2020（31）：168.

[8] 肖丽萍，高旭阳. 生成性教学视域下英语教师课堂有效话语策略探究 ——以PEP小学英语五下My favorite season为例[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，38（3）：105-108.

基金项目：本文系2021年度宁夏师范学院科学研究项目《教师行为影响下的小学英语兴趣教学策略研究》（项目编号：NXSFYB2166）研究成果。

宁夏固原市原州区第十一小学 宁夏 固原 756000