课堂教学加杠杆-增效、减负

田吉升

摘要：课堂教学加杠杆，能省时，省力，高效。通过加杠杆，可以使学生善学、乐学，勤于思考，勇于创新，适应智能社会、智能时代的要求。

关键词：观察;思维;想象;认知;潜移默化;迁移;活教活学;探究;创新

小小千斤顶，本身质量不足五公斤，却能顶起几吨甚至几十吨各种车辆。建筑工地上，塔吊能把庞然大物上下左右地搁放。2015年前，中国股票市场熊冠全球，指数不到两千点，证监会允许股民融资几倍买入股票，不到四个月，股票指数上升到5176点。2016年9月，合肥房价每平米4000元，到了2017年底，房价猛涨到每平米15000元，其因是降低首付款，提高房贷比例。今年我国经济受到了疫情巨大的冲击，一季度GDP指数下降到前所未有的点— -6.8%。中央为了“6保”，四月份三次降准降息，投入数万亿贷款和消费券，经济恢复指数直线上升。这些都体现了经济杠杆的作用。

2019年，新华社北京7月8日电《中共中央国务院关于深化教育教学改革 全面提高义务教育質量意见》指出：义务教育质量事关亿万儿童的健康成长，事关国家发展，事关民族未来。为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育发展，建设教育强国，办好人民满意的教育，要深化教育教学改革，就是提升智育水平。要着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识，严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准。要充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，突出学生主体地位，科学把握学生认知规律，精准施教，上好每节课。

当代社会发展对教育的需求就是教育现代化，其目标是人的现代化。因此教育要解决的一个根本问题是，如何培养现代化的人。这意味着广大教育者面临着巨大挑战。维果斯基强调，教育教学不仅能要适应发展的现有水平，还要适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

教育培养的基本途径是教学，学生基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定着现代化的人的教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。我们要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。我国现在全面实行素质教育，学生学习内容多、负担重已是社会不争的事实。今年新冠疫情爆发耽误了学生三个多月的课堂学习，但该学的知识内容不能删减，教师需要用“教育机智”来应对这意外的情况，迅速而正确地做出判断，因势利导，随机应变，对症下药，优化教学方式，更新课堂教学方法。教学有法，教无定法，是对教师劳动创造性的最好注脚。建议大家注意“课堂教学加杠杆”。

杠杆由三个部分组成：动力臂、阻力臂和支点。其功能是省力、省时、高效。杠杆教学的实施过程中，教师课堂知识传授是动力臂;学生学习，接受知识，是阻力臂;教师精准施教，科学教学策略是支点。它突出以学生为中心，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学生学习兴趣，提高学习智能，加强科学教育和实验教学，广泛开展多种形式的教学活动。

杠杆教学融合运用传统与现代技术手段;重视情境教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究性、项目化合作式学习;坚持教学相长原则，采用启发式、互动式、探究式等教学模式;教师讲清重点、难点知识体系，引导学生调动思维积极提问、自主探究、勇于创新地学习知识，事半功倍。

一、观察，思维，想象，归纳

英语启蒙，学生先学26个英语字母。“ABC…”会发音，但书写格式常常不规范。在英语三线练习本中，哪一个字母占哪一格，学生记不住，做作业，书写参差不齐，难看极了。教师应该把26个字母分四行，书写在黑板上：

1. a c e m n o r s u v w x z

2. b d h i k l t

3. g p y

4. f j

先让全班观察四行字母形状，每行字母形状不同点是什么，要求他们找出每行字母形状的规律。顿时，课堂就活跃起来，有的同学说：“第一行字母没伸头，没拖尾。”接着就有几个同学说：“第二行字母都长了头。”全班同学议论纷纷。“第三行字母拖了尾，第四行字母既长了头，又拖了尾”。我把学生讨论的结果写在黑板上。每行划了三线进行总结：

英语字母书写格式是：

大写字母占一二，

小写字母一分三，

长头占一二，

拖尾占二三，

没头没尾占中间，

有头有尾一二三。

我把以上的字母书写格式编成顺口溜，仿着生日歌的乐谱编成了歌，让学生边唱边学，学中乐，乐中学。教师教学生观察字母形状，比较形状是动力臂;找出形状不同点是支点。学生根据大小字母形状规范书写单词英语。

教学方式采用了杠杆原理，这正是“想象规律”在教学中的应用。让学生学会观察，认真思维，是培养学生想象力的关键。发展学生的再造想象，扩大学生头脑中表象储备，启发学生观察英语字母形状，激发学生学习动力，积极思考，有利于打开想象力的大门。培养创造动机，激活学生求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，并将学生的发散思维和集中思维有机结合，发展学生的创造性想象能力。

运用杠杆教学遵循了启发性教学原则。教师的主导作用和学生主体作用统一的规律在该教学中得到了充分的反映。苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想就是课堂教学加杠杆的集中体现。正如第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

二、崇尚语言习惯，遵循认知规律，潜移默化学习

七年级学生英语入门不久，学生的英语学习就遇到了困难----组句写话。因受汉语干扰严重，学生不知道词性，名词、动词、形容词和副词概念不清，而且现在汉语教学又不讲语法，英语教师向学生解释词性概念，费时、费力，学生收效甚微，对名词、动词、形容词和副词用法，张冠李戴，模棱两可。

教师要打通学生对词性理解的堵点，补充学生英语读写的断点，杠杆教学势在必行。可通过屏幕展示若干个单词：

English（英语） say（说） ruler（尺子） blackboard（黑板） horse（马） house（房子） room（房间） write（写） teacher（老师） run（跑） stand（站） happy（高興） fast（快地） slowly（慢慢地）talk（报告、讲话）black（黑的、黑色）

先叫几名同学把屏幕上的词，按词性分类。但他们无处下手，目瞪口呆。这时换一个屏幕，在每个词前面加了汉字“不”，叫全班同学读不英语、不说、不尺子、不黑板…立即就有几个同学举手说：“老师，不英语、不尺子...讲不通。不符合汉语习惯。”对了，名词前面不能加“不”字，不能加“不”的就是名词。全班学生很快地把屏幕上的名词，一个不剩找了出来。接着我呈现第三个屏幕，在剩下来的这些词前面加了汉语“太”，让他们读。太写（too write）太跑（too run）太站（too stand）太黑（too black）太高兴（too happy）...有些学生还未读完就说：“太写（too write）太跑（too run）太站（too stand）不符合汉语习惯。太黑（too black）太高兴（too happy）太大（too big）太快（too fast）符合汉语习惯。”教师归纳，词前加“太”符合汉语言习惯的的是形容词和副词，不符语言习惯的是动词。我故意设置了两个词“talk（报告、讲话）black（黑的、黑色）”，作为教学难点，目的的是让学生思考辨别，活学活用。talk（报告）是名词talk（讲话）是动词，black（黑色）是名词，black（黑的）是形容词，让学生利用所学方法一一区分辨别，并告知学生，若一词多性，那么这个词是兼词，学生一目了然。

本课教学中，我用了“不”和“太”作为杠杆教学的支点，撬动了学生对英语千万个单词词性的识别。教师不需要费时讲解什么是名词、动词、形容词和副词的概念，学生省时省力，学会了词性分类和应用。这正是当代心理学家奥苏贝尔认知结构迁移理论在教学中的应用。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习，必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响学习。学生学习新知识时，认知结构可利用高，可辨性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构问题，也是现代教育流行的颇有吸引力的口号。如果教师能把理论应用于教学实际，有力地促进学生迁移能力的提高，那么学生当下的学习将会对日后的学习、工作和生活具有更为持久的、积极的影响。心理学家格式塔认为，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，举一反三，触类旁通，也是教师教授学生学习的策略。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”

三、活教 活学 探究 创新

从事多年英语教学的教师都能发现，学生在进行英语写作时，语病多。遇到名词，常常少加冠词a/an，复数少加“s”或“es”，而不该加的却画蛇添足，原因是学生对名词可数和不可数的概念不清。运用课堂杠杆教学，可以帮助学生解决难题。杠杆做功是动态的，杠杆课堂教学也是动态的。教师利用教学实物：一瓶水，一杯茶，一张人民币，一只水笔，一只圆珠笔，一本书，一个玻璃杯。首先在每组抽几名学生到讲台上，叫每人拿一样实物进行分离或拆毁，其余的学生观察他们操作过程。然后问学生“分离后与分离前、拆毁后与拆毁前实物名称是否一样？”“水（water）茶（tea）粉笔（chalk）分离后仍然是原物的名称。圆珠笔（ballpen）书（book）一个玻璃杯（a glass）拆毁后，不叫原名称。圆珠笔分离后，是笔套子笔芯，书撕下来的叫纸，玻璃杯子碎了叫玻璃。但是一张人民币撕碎后…”班上同学众说纷纭，有的说是纸，有的说是钱，这是常识问题。我说撕下来的碎片去银行仍可兑换钱，这是学生明白了撕下来的碎片仍叫钱。在班级活动和讨论后，我告诉同学们，实物分离后仍叫原来的名称是不可数，分离后不叫原名是可数名词，区别可数名词和不可数名词可以用“分离法”。以“分离法”作为教学支点，学生很快学会可数和不可数名词的概念。杠杆教学，能使复杂的知识点简单化，抽象知识具体化，通俗易懂。

本堂课不是老师讲解可数名词和不可数名词的概念，让学生死记硬背，而是通过直观的实验活动来学习。教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面，深刻地掌握知识。古今中外，教育家对此都进行非常精辟的阐述，中国古代教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不见之，闻之而不见，虽博必谬。”提出了在学习中不仅要闻之，更要见之才能博而不谬。捷克杰出的教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“应该尽可能地把事物本身和替代它的图像放在前面，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等。”实验心理学家特瑞赤拉关于记忆持久的实验结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。自己动手实验，探索交流，效率无疑更高。

杠杆教学法是根据教师的专业水平、教学经验，在吃透教材和掌握教学原则情况下提炼出来的教学方法。智能时代、智能社会急需智能人才。课堂教学方式智能化，能提高“教”与“学”的效率，减负增效，有利于学生快学、易学、乐学。根据以学定教，以教促学，教学相长的原则，改革课堂教学模式，将“五育并举”落到实处。鼓励学生善于奇思妙想，进行创造性思维，学会创意，不断提升创新、创造能力，培养适应未来挑战的建设者。

参考文献：

[1] 王芳.初中英语教学中的词汇教学[J].新课程（中学），2016（11）.

[2] 曹飞嫚.元认知策略训练对初中生英语自主学习和学习成绩影响的研究[D].西安：西安外国语大学，2014

[3]姜风华.错误分析理论及其对外语教学的启示[J].继续教育研究，2009（5）：142-144.

[4]王道福，《教师教学基本功新修炼》，2010.

安徽省合肥市庐江县实验中学 231500