高中生物概念教学的科学探索

张明星

摘要：无论是哪一学科的学习，概念都是教学课程中的重要组成部分，也是学科知识学习的基础所在。可以说，掌握了概念，教学活动就成功了一小半。针对高中生物这一学科来说，生物概念的学习绝非易事。一方面，生物概念种类繁多，另一方面，生物概念往往会更加深奥复杂、晦涩难懂，学生理解起来也会比较吃力一些。因此，采取何种教学方式，使得概念学习变得简单、有趣，以突破概念教学难题则成为现阶段广大教师所积极探索的难题。本文将围绕“高中生物概念教学的科学探索”这一主题展开探究。

关键词：高中生物;概念教学;科学探索

前言：

在高中生物学习过程中，生物概念的教学一直是教学过程中的难点内容。面对复杂繁多、晦涩难懂的概念，学生在学习时往往需要花费许多时间和精力来理解、来掌握。在这一基础上，作为一名生物教师，如何准确、全面的讲解概念则成为现阶段教学过程中所需要思考的问题。那么在实际教学中，究竟应该如何提升生物概念教学效率，帮助学生更好的学习生物概念呢？接下来，笔者将从概念联系生活，焕发学习热情、创设直观情境，借助概念实例、绘制概念草图，总结概念框架等几方面展开详细探讨，具体如下：

一、概念联系生活，焕发学习热情

在概念教学过程中，“生活化概念教学”这一理念已逐渐成为现阶段大家最为青睐的教学手段，一方面，这一教学理念与新课改的教学理念相契合;另一方面，这一教学理念更加符合现代化的教学思想。可以说，将概念与生活联系在一起，是知识教学的课堂需要，它不仅可以焕发学生的学习人情，还可以让学生的思维发展得到丰富。在实际教学中，经过教师的仔细观察，往往会发现这样一种现象，即与生活关联越强的概念，则更容易激发起学生的共鸣，进而能够更加容易、更加轻松的对概念加以掌握。

因此，在教学生物概念时，教师即可挖掘生物概念与日常生活中相关现象的联系，用来焕发学生的学习热情。例如，在学习《伴性遗传》这一课程时，为帮助学生理解、掌握伴性遗传这一生物概念，教师即可将这一概念与生活实际联系在一起，焕发学生的学习热情。首先，教师可以为学生讲述道尔顿发现红绿色盲的故事，通过故事的讲解，引出红绿色盲这一病症，而后引导学生思考，红绿色盲究竟是一种什么病？它是先天带来的还是后天形成的？它与佝偻病有什么相同之处？经过思考，学生得出结论，红绿色盲是一种先天遗传性质的疾病，决定人类红绿色盲、抗维生素D的佝偻病基因可能与人类的性染色体有关，进而帮助学生理解伴性遗传的概念。

二、创设直观情境，借助概念实例

众所周知，高中生物概念都是相对复杂、学习难度相对更大的。那么在这一基础上，若想帮助学生真正的理解概念、学会区分概念，教师可在课堂内创设一个直观的教学情境，借助概念的实例，引导学生进行分析与比较，进而完成生物概念的讲解。西方学者曾言：“无论何种知识、何种思维，无论它是抽象的，还是理论的，对它的理解都应是先从经验材料的分析与比较开始，而不可能是从其他东西而开始的。”其中，学者所说的经验材料，即是指一种相对感性的材料。在现实生活中，学生对于生物实例缺乏感性的认知，在这一基础上，教师即可借助多媒体，利用图片、视频等方式为学生呈现生物概念实例。

例如，在学习《细胞的基本结构》这一课程时，其教学任务便是帮助学生掌握细胞中线粒体、叶绿体等基本结构，了解这些基本结构的主要功能以及不用细胞器之间是如何协调配合以“工作”的。在这一基础上，为帮助学生理解细胞中基本结构的概念，教师即可借助多媒体，为学生呈现显微镜下线粒体、叶绿体、高尔基体等细胞结构的示意图，让学生字直观的实例中一边感受、一边观察、一边记忆。而后引导学生对上述细胞基本结构概念加以区分、比较，进而实现对上述概念的更好理解。

三、绘制概念草图，总结概念框架

在高中生物教学过程中，有一重要教学理念，既要激发学生的创新精神，又要促进学生实践能力的发展。可以说，新概念的吸收与内化，一定是建立在学生已有知识结构基础之上的，因而学生在学习过程中总结出来的概念框架则是学生学习新概念的重要资源。基于此，教师在教学生物概念时，则需引导学生绘制概念草图，在新概念学习后将其填入概念框架中，不断丰富自身概念框架的结构，为后续其他生物概念的学习打下基础。

例如，在学习《减数分裂》这一课程时，教师即可鼓励学生针对减数分裂这一生物概念绘制概念草图。首先，引导学生确定概念主题，而后找出与这一概念主题相关的概念，一般来说，五到八个即可。其次，找到这些概念之间的联系，将其按照联系重新拜访位置，而后按照概念包容性的大小、广度的大小进行排列，将包容性最大、广度最大的放在上方，再依次向下排列。最后，挖掘能够说明概念、解释概念的具体实例或图示，将其附与概念旁。如此一来，有关减数分裂的概念草图就繪制完毕了。实际上，草图绘制的过程也是知识的过程，学生对于这一概念的掌握也会更加深刻、全面。

总结：

总而言之，在高中生物教学中，若想从根本上提升学生生物学习水平，则需从基础的生物概念教学出发，以生物概念的理解、应用来促进学生综合生物学习水平的提高。无论是概念联系生活，焕发学习热情、创设直观情境，借助概念实例还是绘制概念草图，总结概念框架，都只是生物概念科学探索的冰山一角，更多、更高效的教学方法还在等待着广大教师去挖掘、去探索。相信在科学教学方法的实施下，学生对于生物概念的理解一定会比以往更加全面、更加透彻，从而推动学生生物学习水平朝着不断发展的方向继续前进。

参考文献：

[1]胡沙.浅谈高中生物概念教学的有效性[J].亚太教育，2015（22）：56.

[2]王金灿.高中生物概念教学初探[J].内蒙古教育（职教版），2012（09）：52-53.

本文是课题《概念教学在高中生物必修模块中的应用研究》研究项目成果论文，课题编号：2019hzkt075（作者单位：广东省惠州市博罗县榕城中学）