小学语文高段阅读教学初探

莫余香

摘要：小学语文教学中以听、说、读、写为四大主要教学内容。但相对应之下，阅读是最重要的一项教学内容，因此这就需要教师去提升学生在阅读方面的能力，建立一套合适的阅读模式与实施方法。在日常的学习生活上，去加强学生的自身技能，力争在小学语文阅读教学中构建一种全新的“课堂”，帮助学生去提升阅读能力，在有限的时间内达到最大的教学效果。

关键词：小学语文阅读;课堂;构建

在长路漫漫的语文阅读教学中，教师们越来越注重学生们能够将知识充分地“活学活用”到生活当中。在近几年的阅读教学中教师们开始提出“语文课堂”的构建，以一种和谐、民主的方式去引导小学生在阅读中养成良好的习惯，发展自己的个性，让语文阅读变成一种灵活的教学。以下就如何提高小学语文阅读教学做出讨论。

一、语文阅读课堂的教学方式

小学语文课堂的上课模式还是比较自由，教师应该利用这一特点，充分活跃课堂气氛，让学生积极参与每一项课堂活动，开阔自己的视野，从而拓宽自己的思维。教师可以结合课堂本身存在的特点，将其与阅读相互结合，探索出适合学生的语文学习方法，鼓励他们积极进取，并不断激发学生的潜能，发现他们的独特之处，从而培养他们的创新能力。

首先，教师要对“阅读”的含义进行一定的了解，搜索有关将课堂与语文阅读相结合的资料，对实行小学语文课堂的特征进行研讨。其次，要在学校范围内进行试验，对实行此教学模式的班级进行一定的摸查，通过教师的反馈，来掌握学生创新精神培养过程中所出现的问题及成果，有利于不断改进，并更大范围的进行推广。最后，要确定在实施过程中，培养学生创新精神的评定办法。

二、语文课的创新精神

以前的课堂教学模式不能培养学生自主运用知识的能力，更不能发挥其自身创造性。而语文生态课堂则是对传统语文课堂的一种改进，使得师生关系处于一种相对平衡的状态，让学生享有平等教育、重视学生各方面的发展，同时增强学生的自主性，是一种新型的课堂教学形式。创新精神就是要求老师和学生都突破自己、改变固有的思维模式。创新能力是社会发展的必要因素。因此，教师必须要培养学生的创新精神。教师的教学方法，要通过一次又一次的上课进行总结、改进，引导学生在课堂上独立思考，积极发言。师生更应该培养一种相互配合、多交流沟通的关系，让语文课堂更加有趣化、自由化。

三、生态课堂的构建方法

生态课堂是一种人文主义的课堂，强调以学生为主体，适应学生们的身心发展，以养成学生终身学习习惯为目标，使学生能持续性的学习，不断进步为目的的一种新型的教育观念。

1.以学生为主体

传统的教育模式，老师为主体，在课堂上不断地讲解知识，学生被动的接受思维受到局限，想象力受到限制，而现代的教学模式应以学生为主体，教师在传授知识时，不要拘束学生们的身心发展，让他们在愉悦的环境中身心放松，主动的去吸取知识，极大地调动学生们的学习热情，注意学生们的个性发展。教师要注意引导，使学生们养成爱学习的习惯，使学生意识到学习是为了自己，而不是一种负担。在强化学习语文的观念和学习语文基础知识的同时，注意语文的应用性，使其在将来的学习和工作中发挥作用。

语文的重要性主要是用来解决问题的时效性，寓教于乐，创造和谐的学习氛围，使师生之间可以和谐相处，互相沟通，相互合作，使学生明白合作的重要性，明白自己既是独立的学习个体，又是整体中不可缺少的一部分。

四、教学方式上的多样化

1.在课堂上

一个好的教师在阅读教学时，不仅能够很好的将整个班级里的学生活跃起来，而且能够在做到这些的同时达到“不乱”的境界，一切的进行都会做到有条不紊，实现阅读教学中灵活化的“课堂”构建。

例如：在《故事两则》一课的学习时，一味地以传统的教学模式去让学生自己阅读课文，在效果上并不会达到很好的效果，学生一定程度上会由于“过程中的无聊性”对阅读失去兴趣。因此，在该类课文的阅读时，教师可以引进一些新鲜的元素，像“小组之间互相评比”、“对课文历史的重现”等多元化的教学模式去吸引每一位学生的眼球，使课堂上的阅读变得“化”。

2.在课堂下

传统的语文阅读教学中不是很注重在课堂后对学生阅读效果的评价，而在新型的“课堂”中将会以灵活式的评价，多元化的去激发学生的阅读兴趣，在帮助他们寻找正确阅读道路的同时，让他们感受到阅读的快乐，培养自身对阅读的兴趣。

面对学生在阅读之后自身所展现的效果，教师除了要给予赞扬、肯定式的评价，也要客观地做到就事情做出分析，对一些学生有针对性地进行指导。在这些方面加强后，可以使课堂的构建更加全面化，在灵活教学的同时，也去追求最本质的阅读。

五、调动学生积极性

在以往的小学语文阅读教学中，过多的以教师为主体，在行为上强迫学生加入到学习当中去，害怕教学任务无法完成，最终影响期末测试成绩。而现如今在课堂的构建过程中，教师应该让学生们去动起来，主动地去学习，探究阅读中的技巧，对一些不懂得问题敢于去提出质疑并证明这一过程。

例如：在《大禹治水》的学习时，教师可以给学生们足够的时间与空间，让他们就“大禹三过家门而不入”做出讨论，使课堂成为一堂讨论课，在活跃的氛围里每一位学生会主动地加入进去，去大胆地阐述出自己的看法。同时，也可以让学生置身于其中，假如自己是大禹，面对家门与人民会如何抉择。

课堂正是在这样的环境下，才会将其作用发挥出来，使每一个学生积极主动地参与到阅读与讨论中，尊重课堂阅读的本质。

六、总结

总而言之，小学语文阅读教学中课堂的构建是一条任重而道遠的任务，需要教师与学生们不断地努力，去完善每一个细节，将其很好地结合到现代教育中。教师在学生阅读的道路上，为学生们创造一个良好的学习氛围，帮助学生在愉悦的氛围中去阅读，向着德智体美劳的全面人才发展。

参考文献：

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[3]林大贤.浅析生命化教育视角下的小学语文课堂的建构[J].福建论坛（社科教育版），2010（3）：27.