小学生心理健康教育中乡土课程资源的开发与利用

罗春锦

摘要：在当前教育界强调素质教育的背景下，各方面对教育工作的要求越来越高，希望学生能够获得更加全面的发展成长。对于学校和教师来说，不仅要让学生接受知识，还要培养其他技能，比如抗逆抗挫折的能力，促进学生的心理健康。小学生年龄小，不具备独自面对困难的能力，以抗逆抗挫折能力培养为代表的心理健康教育必须充分发挥出其作用。以下将乡土课程资源的开发与利用作为切入点，从促进独立自主，汲取经验教训，渗透心理知识和潜力深入挖掘四个方面，展开相关讨论，希望对广大同仁有所帮助。

关键词：小学生;心理健康教育;乡土课程资源;抗逆抗挫折能力

小学阶段对于学生未来的发展具有重要意义。如果学生在这个阶段具备了良好的抗逆抗挫折能力，他们就有足够的勇气和能力去面对未来人生道路上的各种挫折和逆境，这远比单纯提高他们的学习成绩重要。现在很多小学生是独生子女，受到全家人的宠爱，缺少独立精神，缺乏独自面对困难与挫折的勇气，一旦遇到问题就向他人求助，期待他人帮助自己解决。这样是不可能具备较好的抗逆抗挫折能力的。为了在这一心理健康教育领域取得良好的教育成果，应该将学生比较熟悉和感兴趣的乡土资源充分开发和利用起来。

一、乡土资源促进独立自主

小学生年龄小，缺少必要的生活经验和知识积累。还有一些小学生面临着特殊的生活环境问题，比如单亲家庭或留守儿童等。在缺少外界科学合理地关怀与引导的情况下，小学生缺少真正的独立自主能力。比如单亲家庭的学生，也许在生活常识等领域有较强的能力，但是心理敏感而脆弱，容易出现过激反应，或者把更加强烈的负面情绪隐藏在心里，对他们的身心健康成长非常不利。教师要利用乡土资源让他们的内心也强大起来。

例如，教师应该通过介绍具体案例的形式，让学生明白本地小学生普遍的生活情况，让他们意识到自己在同龄人中并没有遇到非常“特殊”的“倒霉事”，很多事情都是正常的，是困扰着很多人的。随后要从这一乡土案例出发，告诉学生案例中的主人公是怎样看待和处理大家普遍面临的问题的，给予学生他们自己同样可以处理这类问题的心理暗示，引导学生通过联想等途径将这些案例和自己的生活经历联系起来。不过，要想提出的乡土案例恰如其分，教师在平时要加强对学生的了解，明确造成学生挫折感的核心问题所在。

二、乡土资源汲取经验教训

困难带来的不仅是挫折感，还是成长发展的机会。人的成长就是在不断克服困难的过程中完成的。就像一句歌词唱的那样：不经历风雨，怎能见彩虹。所以，只是让学生独立自主地面对困难与挫折是不够的，还要告诉他们在面对困难与挫折之后应该做什么。其中最重要的，就是从中汲取经验教训，要明白自己这次为什么会遇到克服不了的困难，今后要付出什么样的努力才能避免类似问题的再次出现。

例如，教师可以与当地的基层政府部门合作，通过学校寻求这些单位的支持，挑选本地有代表性的人物来校给学生“讲课”，主要讲述其人生经历中遇到过哪些非常大的困难，自己又是通过怎样的努力来解决的。看着熟悉的面孔，听着亲切的乡音，学生对这些内容的兴趣和信任感都会大为提升。在此之后，教师要带领学生交流讨论，讲述者在克服困难，打败挫折的过程中是怎样利用自己得到的经验教训的？这些经验教训究竟产生了多大的作用？然后再让学生将自身的经历作为对象去展开挖掘，吸收经验教训，提升自身能力。

三、乡土资源渗透心理知识

这里所说的渗透心理知识，指的是师生双方都要加强心理知识的积累。小学生自不必说，基本上不具备成系统的心理学知识，教师至少要让学生明白一些简单的道理，用通俗易懂的语言让学生理解其中的原理，使得学生今后遇到某些困难的时候可以自己“想通”，而不用只是被动等待教师的帮助。而一些小学教师过去缺少心理健康教育方面的经验，也需要通过研究实践等渠道来丰富自己的心理知识储备，这样才能有效应用教育过程中的各种情况。

从乡土资源的角度出发，教师可以利用学校或当地的图书馆等公共设施，来学习针对小学生群体的各种心理学知识，了解相关教育案例，实现自我成长。如果不具备类似条件，也可以利用互联网等渠道，与情况类似的地区的教师同仁建立联系，互相交流分享，请教问题，阅读在线书籍。对于学生来说，则需要教师在日常的心理健康教育中，将自己通过乡土资源得到的收获传达给学生，注意传达时的方式和传达内容的难度，保证学生能够理解，进而促进师生双方在心理健康教育上的配合。

四、乡土资源潜力深入挖掘

现在的小学教育工作非常强调对乡土资源的利用，因为可以拉近学生与现实，促进学生的知识应用。小学生心理健康教育也是如此，也能从乡土资源的开发与利用中得到很多收获，这一点通过上文的论述已经可以充分说明。教师除了要做好上述措施，还应加强对乡土资源潜力的挖掘，使得学生总是能在心理健康教育中看到新颖的内容，得到新鲜的收获，保持学生对参与心理健康教育的兴趣，持续推动学生的身心健康发展。

为此，教师可以加强与学生家庭以及学校所在地区基层政府部门的沟通，强化对本地情况的了解。在平时有空的时候，要多在外边走一走，与当地居民交流，收集各种能够被用在心理健康教育上的信息素材。另外，还要对这些信息素材进行加工整理，呈现给学生的时候要能被学生所接受、喜爱和理解。在日常的教育实践中，则要做好去芜存菁的工作，某些精华内容要保留下来，今后可以加以改造后继续应用;发现确实不适合小学生心理健康教育的，要及时剔除出去，避免对小学生的抗逆抗挫折能力培养起到反作用。

综上所述，教师要抓住乡土资源这一身边最重要的心理健康教育资源，加强相关领域的研究，为学生的全面发展做出更大贡献。

参考文献：

[1]瞿旭.實行抗挫折教育，提升农村小学生心理素质[J].中华少年，2016（30）：16.

[2]陆文华，谈怿斌.让挫折成为新的起点——谈谈小学生心理挫折及其对策[J].科学大众（科学教育），2016（04）：76+84.