基于核心素养下提高物理讲评课有效性的研究

马颖

摘要：新一轮高考改革对高中物理又提出了更高的要求，学生核心素养的培养要求下对教师的教学无论是目标还是内容还是教学方法都提出了新的挑战。高中物理中的讲评课是很多又很难有效的课，传统的讲评课存在很多问题，在核心素养的大的目标下如何上好讲评课？本文从五个方面进行了阐述，一、当前讲评课存在的问题。二、讲评课应培养学生什么核心能力。三、讲评课应具有的特点。四、讲评课的五大环节。五、讲评课更要解放思想，突出学生的能动性，促进学生的合作与探究。

关键词：核心素养;讲评课;核心能力

新一轮的高中课程改革目标提出以“核心素养”来统领，明确指出：“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。物理学科的核心素养共有四个维度：物理观念和应用，科学思维和创新，科学探究和交流，科学态度和责任。

高中阶段很多时候要上习题讲评课，讲评课往往是内容缺少新鲜感和教学方法单一。教师都有这样的体会：课上已经多次强调的内容在以后的测试中仍有不少学生重复犯错。其原因是什么呢？讲评课中先前的错误有没有得到纠正呢？讲评课怎样上才更为有效？基于核心素养的课堂教学的实施应该是以知识为核心，以核心素养为导向。

一、当前物理讲评课存在的主要问题

（一）课上“满堂灌”的教学模式

讲评课最为突出的问题是学生主体地位的缺失，片面的强调知识的全面性，但重点不突出，难点没有解决。缺少在具体物理情境中运用概念规律的方法指导，不太关注对知识的类比与联想，就题论题，老师苦口婆心的“唠叨”，学生很容易打瞌睡，于是讲评课就成了老师单方面的劳动。

（二）讲评课主要目的不明确，缺少错因归纳

习题讲评课与复习课功能是有区别的：复习课一般是梳理知识，查缺补漏。而习题讲评课则是在复习课的基础上主要是对学生的错题归类并找出错解的原因等进行诊断与纠正。

（三）形式单一，缺乏教学设计

有的老师喜欢上讲评课，有的老师觉得讲评课难上。为什么呢？其实要想上好一堂讲评课也是需要花大功夫的。学生活动项目的设计缺乏新意导致学生的学习疲劳。课堂可采用的学生活动比如：一讲一练，讨论交流，举一反三，变式思维，拓展应用，错题纠正等等。

二、基于核心素养下的讲评课应培养学生以下核心能力：

（一）对考点知识本身透彻的能动的理解和把握的能力

（二）从题目提供的材料中能动获取有效信息的能力

（三）能快速建立题目问题与对应考点知识之间关联的能力

（四）依据已知条件、问题、对应知识点，快速形成解决的思路与步骤的能力

（五）对问题能动准确判断和规范作答的能力

三、核心素养下的讲评课应具有以下特点

教师不能针对性的解决学生的困难，教师教的知识不能形成应用的能力，学生就无法提高。教学形式与方法是为目标内容服务的做到目标集中，讲练结合、知能相通、拓展强化、方法指导。依据以上分析，就高中“试卷讲评课”，提出改变教师课堂教学行为的具体参考性建议：

（一）教师备课应该做到：

1.建立“能力”本位意识

2.增强高考要求的考量

3.梳理知识间的联系

4.形成考点知识多种呈现方式的教学资源

5.注重思考问题与学习任务的设计

6.确定学生前置学习的基本要求

（二）课堂实施中：

1.重视能力、方法目标的设定

2.讲授要突出有针对性与联系性

3.更多运用问题导学和任务教学

4.注重问题分析方法的启发和思维方法的指导

5.重视应用情境的变式

四、提高物理讲评课效果的具体做法——五大环节

講评课一般可包含以下几个环节：试卷分析、问题归类分类讲解、归纳方法，变式练习、能力拓展。

（一）试卷分析

简单的试卷分析是上讲评课的首要环节，统计出每题错误率。让学生了解试卷内容和所涉及的知识点，学生可以明确自己知识的漏洞，老师也可依照这个统计对症下药，有的放矢。

（二）问题归类，分类讲解

分类讲解特别关键，比一道题一道题讲下去要有效率的多，避免重复教学和没有规律。同一类型题目可以在一起讲，这样还会培养学生举一反三的能力和在题目中发现关键点、对比题目的区别于联系的思维能力。讲的过程中注意找到学生学习的盲点重点突破。

（三）归纳方法

归纳方法是学生学习中的升华部分，是分类讲解的延续和目的归宿，引导学生深入思考题目中物理量之间的关系、内在的规律，找出正确的解题方法或解题步骤。

五、核心素养下的讲评课更要由“教师教”转向“学生学”，促进学生主动学习和合作学习的意识

教学实施中开展“以学生自主活动为主”的课堂教学。要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，为将来终身发展终身学习做好基础。

在新课程理念指导下，在核心素养的培养要求下，不同的课型有不同的功能和目的，讲评课在理科的教学中尤其关键，并有其独有的特点，为此，研究学生、合理组织教学是关键。

参考文献：

[1] 彭前程，积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理：高中版，2016，34（3）：1-2.

[2] 林钦，陈峰，宋静，关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J]，课程.教材.教法，2015（12）：90-95.