“学为中心”的体育课堂设计与思考

苏艳

摘要：以学中心的课堂变革，是实施有效教学的重要保证，在教学过程中需要教师立足学习、学科、项目的本质，聚焦不同学生的学习需求、兴趣与能力，引发学生发现自主学习的发力点、兴奋点与生长点，形成探究学习、合作学习、反思学习的新样态。在此价值引领下，本文将通过关注学情、关注课堂的动态生成以及关注个性差异着手，使教学活动在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，诱导学生的思维发展，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。

关键词：学为中心;动态生成;学情;个体差异

未来已来，这场转折性的变革中心必定是课堂教学，从“以教为中心”转向“以学为中心”的教学结果是教学改革的趋势和特征。深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。

一、以“学为中心”为切入点的深度学习

（一）深度学习的意义

深度学习的概念源于人工神经网络的研究，通过组合低层特征，形成更加抽象的高层次表示属性特征，体育深度学习是在表层认知的形式下进行，通过思想的渗透，从思维的深度，用全面联系的眼光进行体育课堂教学设计，引导学生进行深度思考和小组合作学习。

（二）学为中心的设计

深度学习需要触发条件，教学材料是触发条件之一，由教师提供教学意图，设计有效的问题，是启发学生思考是学生深度学习的重要形式。指在课堂教学中，针对教学目标，将课堂过程中的重难点将知识转化为层次分明相互关联的设计。注重培养学生的问题意识，强化运用理论分析与解决实际问题的能力，切合当前学生的思维方式与学习习惯。

二、基于学为中心的深度学习的课例设计

（一）“学为中心”要关注学情基础

学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，也就是其知识技能能力等方面的教学目标。

【例1】学生耐力跑练习

以七年级学生跑步为例，通过学情分析发现，学生的体能、技能存在明显的差异。课前的热身跑中，有些学生跑得飞快，有些出现时跑时走现象，体重肥胖学生跑了半圈就放弃的现象。根据问题组织学生讨论，怎样让大家都能坚持做好热身跑环节。学生建议按男女、身高、实力分组，分组模式应运而生，确定耐力水平相近同学组成热身梯队，进行小组自我管理，经过2个月的实施，大大改善原来的跑步状态。学生在相应梯队内找到同伴，通过相互鼓励和坚持，时跑时走现场基本杜绝，肥胖学生也不逃避跑步，耐力好的学生在水平相應的小组竞争中跑得更快了，达到分层教学目标。

结合课堂观察，敏锐捕捉信息，为深度学习课堂做好更深层次的教学设计，关注学情分析是以学生为中心教学理念的具体落实，是实施体育教学的前提，是目标落实的关键点。

（二）“学为中心”要关注动态生成

教学活动是动态过程，最活跃因素是学生，动态生成是一种常态，如何有效把握这一关键点，改变以“教”为中心的传统做法，善于捕捉来自于学生各种信息，善于突破备课时设计的固定不变的教学程序，及时调整教学设计，分析转化有效的教学资源。

【例2】障碍跑练习

在体育课的障碍跑中，学生完成了预设的教学目标，兴致高涨，为了拓展分层，我把问题抛给学生，“下面，进入自我挑战环节，你们有想法吗？”“老师，可不可以增加难度啊？”“我们自己设碍！”几位学生兴致勃勃提议。于是，他们自己动手设计障碍，教师负责安全方面监督，学生们根据自己水平摆障碍，突破后又更换摆放方式，课堂上不时爆发惊叫声、欢呼声，灵感和创意得到充分的展示，很累却不愿意停下，个个意犹未尽，越障碍能力得到落实。

（三）“学为中心”要关注个体差异

关注个性差异与”因材施教”的教学理念是相近的，在教学中，关注个体差异意味着我们在教学过程中，对学生发表的不同见解、体验、思考不能漠然视之，视为问题去思考，去设计练习方法和对策，使之发挥创造潜力，挖掘出隐藏在内在的潜力。

【例3】垫上运动

仰卧起坐练习中，发现个别学生存在完成困难现象，围绕如何突破个体差异的形式，根据个体差异，通过两人互助，能否借助外力外物的帮助完成教学目标？哪种辅助方法最契合个体差异的学生逐步完成，从而达到教学目标？引发学生去做深度思考和小组探究，取得很好的效果。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生在实践中自主、合作、探究的学习，在获得知识与技能的同时，形成正确的价值观以及学习的经验和兴趣，培养获取新知和解决问题的能力，发展小组交流与合作的能力。

三、源于学为中心的教学反思

学为中心表现为设计的问题要有层次，让原本以模仿为主转变思维探索过程，体现以学为中心的教学理念。其次设计要让课堂动态生成有落地，让学生深度学习在实践达成才是重点所在。

未来教育，把落实学生的主体地位提到前所未有的高度，从“研教”转向“研学”，坚持“以学为中心”的教学理念，关注学情、课堂动态生成和个性差异，激发学生运动兴趣和学习的内驱力，发展高阶体育思维，逐步培养学生终身体育的意识和习惯。

参考文献：

[1]张庆新，陈雁飞，韩兵，潘建芬，张锋周.“以学习为中心”体育与健康课程模式：价值取向、框架建构与实践路径[J].中国教育学刊，2021（02）：30-35.

[2]耿培新.《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）解读系列文章 学习课程标准 提高教学质量[J].中国学校体育，2013（01）：21-22.