以思政和思辨为导向的大学英语PBL教学模式实践探索

李玉萍 唐敬伟 赵瑶

摘要：新版《指南》对课程思政做出了明确的要求，对学生思辨能力的培养也制定了清晰的标准。本研究以工科专业本科生为研究对象，调查了大学英语课程思政教学实施情况以及学生的批判性思维能力。基于数据分析的结果，对开展以思政和思辨为导向的大学英语PBL教学模式提出建议。

关键词：课程思政;批判性思维;大学英语;PBL教学模式

1.研究背景

《大学英语教学指南》（2020版）对新时代大学英语教学提出了新的要求[1]。在课程设置部分，《指南》明确提出了课程思政的要求，指出“课程设置应该以立德树人为根本任务”。同时，在教学要求部分，《指南》增加了对思辨能力的要求，如基础目标教学要求中提到“进行综合和合乎逻辑的判断”，发展目标教学要求中提到“客观审视、评析材料的内容，理解深层含义”等。由此可见，新时代大学英语课程务必要将思政和思辨同语言教学进行有机融合。

“课程思政”是指在授课过程中教师将正确的价值导向和政治理念有机地融进教学当中，以间接、内隐的方式传递给学生。但是，在实施过程中，思政教育“外显性”严重，大多数教师存在为了思政而思政的问题，出现“教”“育”分离现象。思辨又称批判性思维，是指有效识别、分析与评估事实和观点，认识并克服个人偏见，形成使人信服的推理，作出明智合理的推断，所需的一系列认知技能及思维素质的总称[2]。批判性思维包含批判性思维技能和批判性思维倾向两个方面。批判性思维技能是指个体对问题的解释、分析、评估、推论、说明能力及自我校准能力;批判性思维倾向是指个体有意识地进行评判的心理准备状态及意愿[3]。其中，批判性思维倾向又分为七个维度：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度。文秋芳[4]等专家已经对我国大学生批判性思维能力的现状做了调查研究，虽然研究的群体和地域范围有所不同，但是都发现我国大学生整体批判性思维能力偏弱。且根据李娜[5]、张青根[6]等人的研究，发现文、艺、理、医、工等不同学科的本科生中，工科生的批判性思维能力最弱。

由此可见，建立一套以思政和思辨为导向的教学模式极为重要。PBL（project-based learning，项目式学习）是基于建構主义学习理论和人本主义学习理论的一种研究性教学模式。它强调以学习者为中心，让学生以小组合作的方式完成基于课程的、跨学科的挑战性项目[7]，从中培养学生归纳演绎、鉴别甄选的能力和严谨务实的科学态度，提升学生的思辨能力。同时，PBL教学模式主张为学习者创造多种情感体验，关注教育的人文性，从而达到改善教学效果的目的[8]。本文将在数据分析的基础上，对构建以思政和思辨为导向大学英语PBL教学模式提出建议。

2.研究过程与数据解读

2.1 研究对象与评价标准

本研究在以工科为主的山东交通学院展开。研究人员在工科专业的本科生中随机抽选180名学生，通过问卷调查法了解大学英语课程思政的实施情况，并通过加利福尼亚批判性思维技能量表（CCTST）和彭美滋等人修订的批判性思维倾向量表（CTDI-CV）来综合考量学生的批判性思维能力。

大学英语课程思政调查问卷由12道单选和多选题组成，分为四个维度：1.学生对课程思政的认识;2.课程思政开展内容;3.课程思政开展形式;4.学生对课程思政的满意度。

批判性思维测试包含两份量表。其中，CCTST共包含34题，一题3分，满分102分，略等于100分。答对28题以上，得分高于84分为高分，批判新思维能力为强;答对19题以上，但不多于28题，得分高于57、不高于84为中分，批判性思维能力为中;答对题量不多于19，得分不高于57为低分，批判性思维能力为弱;其中，答对题量不多于10，得分不高于30为极低分，批判性思维能力为极弱。

CTDI-CV量表共70题，分为7个维度。每个维度10题。采用Likert6分制量表形式，1为非常赞同，6为非常不赞同。每个维度的得分区间为10-60分，高于50分者，表明该维度倾向强烈;大于等于40分者，表明该维度倾向呈正性表现;大于等于30分者，表明该维度倾向处于矛盾状态;30分以下者，表明相应倾向与批判性思维要求相背离。CTDI-CV的总分区间为70-420分，350分以上者，表明批判性思维倾向很强;280-349分者，表明批判性思维倾向呈正性表现;210-279分者，表明批判性思维倾向呈矛盾状态;70-209分者，表明批判性思维倾向与批判性思维要求严重对立。

本次研究最终回收有效问卷177份，有效量表171套。

2.2 研究结果及解读

2.2.1课程思政问卷调查结果及解读

在学生对课程思政的认识方面，有87.83%的学生比较了解或非常了解课程思政，12.17%的学生不太了解或完全不了解课程思政。有96.23%的学生认为课程思政很有必要性。这说明大多数学生对课程思政有一定的认识并认可开展课程思政的必要性。在课程思政开展内容方面，目前教师进行最多的是道德品质的教育，学生希望大学英语课程思政能多与时事政治、文化辨析等内容结合起来。在课程思政开展形式方面，有53.06%的学生认为思政教育与授课内容没有实现有机融合，还有85.66%的学生选择课程思政只是在课堂上以讨论、观看视频或教师说教进行，课后作业当中未体现。这说明教师在课程思政的开展方面还存在形式化现象，没有完全有机融合进教学。在学生对课程思政的满意度方面，有63.39%的学生选择比较满意或很满意，满意度较高。在不满意的原因中，大多数同学选择了说教性太强或形式单一，与上文开展内容和形式上出现的问题吻合。

2.2.2批判性思维技能与倾向测试结果及解读

受试者批判性思维技能的平均得分为43.54分，按照评价标准，表明受试者批判性思维技能的整体水平为弱。具体来说，有25人的测试结果为中，113人为弱，33人为极弱。批判性思维倾向的总体得分及各维度得分如下表所示：

从此表可以看出，总体平均分为276.06分，按照评价标准，表明整体批判性思维倾向处于矛盾状态。具体来看，只有分析能力，批判性思维的自信心与求知欲三项的测试结果成正性表现，其余四项都处在矛盾状态。其中，得分最低的三项依次是寻找真相（33.05）、系统化能力（37.86）和认知成熟度（38.20）。

3. 以思政和思辨为导向的大学英语PBL教学模式的实施建议

PBL教学可大体分为四个步骤：研究项目的引入---小组分工协作---课堂展示与评价---课后总结与反思。本研究已在校内进行了一个学期的以思政和思辨为导向的PBL教学实践，学生反馈良好，先将经验总结如下：

在研究项目的引入方面，要充分考虑思政内容的融入和对学生思辨能力的培养。在思政内容的选择上，要注重与学生专业、学生兴趣、时事热点和文化现象进行结合。所选的研究项目应能锻炼到学生批判性思维倾向的某些方面，尤其是寻找真相、系统化能力和认知成熟度三个方面。例如，在讲教育相关的单元时，教师让学生提前阅读美籍华人蔡美儿所著的《虎妈战歌》，并做读书笔记，谈自己是否同意作者的观点。课堂上教师组织学生以小组为单位开展读书分享会，每位学生朗诵自己最深刻的一段并发表观点，其他学生也就该选段发表观点。最后小组讨论选出最深刻的3-5个选段写读书报告，赞同或驳斥作者的教育观点，但是必须有理有据。这样既将中西教育差异这一文化现象融进了教学，同时也锻炼了学生寻求真相、理性分析等思辨能力。

在小组分工协作方面，要挖掘学生特长，做到组间同质，组内异质。分组是决定PBL教学能否成功的关键因素。在本研究中，每组由5-7人组成，要保证每组当中至少有一名口语表达能力较强、一名写作能力较强和一名组织协调能力较强的学生。这是因为英文产出的特殊性，如果組与组之间的英文水平差异过大，势必会影响最终得分，挫伤学生的积极性;同时，一名优秀的组长也是保质保量完成小组任务的关键。小组分工协作的目的是要相互取长补短，最终共同进步。

在课堂展示与评价方面，要形式丰富，以评促学。课堂展示的形式可以是话剧、PPT展示、作品集欣赏等，但无论是何种形式，都要进行评价，评价的主体应该是学生，教师进行总结性或补充性评价。例如，本研究采取了课堂投票、学生代表点评、学生代表打分等多种评价形式。在进行评价时，评价维度要全面，不仅对作品内容、学生表现进行评价，还要对作品所反应出的精神、态度、情感作出点评。将思政教育渗透到评价的过程中，同时，通过评价，锻炼学生的批判性思维能力。

在课后总结与反思方面，要落到实处而非流于形式。学生需辩证地看待课堂反馈，小组分工对之前的作品进行修改，修改之处要注明，未采纳的建议需说明理由。小组组长交最终的作品时需同时交一份小组分工说明，明晰每位组员的任务量和完成情况，同时每位同学也需完成自评表，对自身的表现有清晰地认知和评判。教师也要进行总结和反思，对出现的问题及时调整。

参考文献：

[1] 何莲珍. 新时代大学英语教学的新要求---《大学英语教学指南》修订依据与要点[J]. 外语界，2020，（4）：13-18.

[2] 格雷戈里·巴沙姆等. 批判性思维[M]. 舒静，译. 北京：外语教学与研究出版社， 2019：7-13.

[3] 陈富，杨晓丽，张荣华. 师范大学研究生批判性思维之现状考察与提升策略[J]. 教师教育学报，2019，（2）：59-68.

[4] 文秋芳. 中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.

[5] 李娜，韩清恩，钟文先. 大学生批判性思维素质现状及差异分析---基于山东省的调查研究[J]. 中国高教研究，2019（2）：49-52.

[6] 张青根，沈红.中国大学教育能提高本科生批判性思维能力吗：基于“2016全国本科生能力测评”的实证研究[J].中国高教研究，2018（6）：69-76.

[7] 张睿思. PBL教学模式与批判性思维的培养---《高级英语》课程教学设计[J]. 当代外语教育，2018（2）：46-49.

[8] 王晓红，夏珺. 用PBL丰富学习者情感体验 改善大学英语学习效果---以《新大学英语》一课为例[J]. 大学外语教学研究，2017：123-133.

课题项目：本文系山东省教育教学研究课题青年课题“基于批判性思维能力培养的交通类院校大学英语PBL教学模式构建与应用研究”（2020JXQ014）、山东省本科高校教学改革研究项目“基于批判性思维能力培养的大学英语‘课程思政’教学模式构建与应用研究”（M2020156）阶段性成果。同时，本研究受到山东交通学院基础教学部“通识教育课程思政研究中心”的资助。