让德育之花在初中美术课堂绽放

查春蕾

教师在初中美术教学开展德育时，需要先让学生看到美，学生感受到美以后，内心会产生爱与希望，这种爱与希望便会成为学生愿意接受德育的基础。

渗透情感教育

教师在引导学生学习美术时，要让学生欣赏美的作品。这些美的作品能使学生感受到，作者抱着极大的爱与热情创作作品。学生同样要学会观察自己的生活，捕捉生命中美的瞬间，将其作为创作美术作品的素材。

以引导学生欣赏《自由领导人民》的油画为例，教师可以引导学生思考：创作这幅画的作者是谁？创作背景是什么？作者经历过什么特殊的事件？教师通过引导学生应用知人论世的方法分析绘画作品，让学生了解作品中寄托的感情。通过学习，学生了解到法国画家欧仁·德拉克罗瓦以法国七月革命为背景创作了这一幅画，他用这一幅画寄托了打倒封建统治阶级，还民众以平等、自由的愿望。接着，教师引导学生思考这幅作品中的主体是什么。有学生认为作品的主要人物是一名冲上前线的妇女。教师引导学生思考，作者为什么要用妇女为主要人物呢？这个主要人物有一种怎样的美感呢？经过思考，学生认为妇女能带来新的生命，作者将妇女作为主要人物，寄托着革命之后會带来新生的情感。

渗透心理教育

学生在学习美术时，不仅要学会欣赏美，还要学会创作美。学生在创作美时，会遇到一些挫折，此时可能会产生不良的学习情绪，使学生在创作时产生情绪偏移，难以创作出美的事物。教师要在学生创作时，给予学生心理疏导，让学生始终愿意追求美、创作美。

例如，在一次油画课上，有学生想借鉴安德烈·德朗的代表作《威斯敏斯特大桥》来画油画，却发现自己掌握不好应用颜色的技巧，由此产生了不良的学习心理。这时教师应给予学生心理疏导，让学生意识到遇到学习挫折时，一味地发脾气解决不了问题，在遇到问题后，学生要先冷静，先与使自己受挫的情境保持距离，然后找出学习问题，分析解决问题的方法，拟订解决问题的策略。只要应用这样的方式学习，学生才能克服学习挫折。在教师的引导下，学生冷静地分析学习存在的问题，了解自己没有掌握的技巧具体是什么。学生发现自己没有掌握好配色的原理，从而不能应用颜色呈现美的事物。接着，教师再引导学生思考自己的特长，即擅长应用什么样的方式学习。学生认为自己擅长学习具象化的内容。教师便引导学生结合自己的特长，应用微课的方式进行学习。微课是一种应用视频呈现集中知识点的课程，直观性很强。教师引导学生结合自己的学习需求，选择学习的形式。学生通过学习，终于掌握了理论知识，也明白了下次怎么解决问题，形成了健康的心理。

渗透人文教育

学生在学习了美术知识后，必须了解自己为什么而创作，即明确自己创作的价值和意义。在这一过程中，教师要渗透人文教育，使学生明白要将美术艺术应用于社会服务中，让学生能够为国家、人民、社会做一些有益的事情。

以一次《用心灵接触自然》的教学为例，教师在课上引导学生思考：能不能结合学过的美术技巧创作作品，让人们意识到保护自然的急迫性。在教师的引导下，学生确立了一组宣传的主题。学生决定画一些濒危物种等，让人们意识到地球上的生命正在消失，要保护小动物。例如，有一名学生应用水彩画了小熊猫，告诉人们，依靠吃竹子为生的小熊猫数量十分稀少，人类要提高保护自然环境的力度。在教师的引导下，学生将自己绘制的作品放到文化馆中展览，让人们免费欣赏他们的作品。学生通过作品与人们交流，使人们开始深思，为了减少生命的逝去，应该做一些什么呢？当学生发现自己创作的作品能够洗涤人们的心灵，给人们带来启示以后，内心将会有极大的成就感。

教师在开展美术教学时，要渗透德育。其一，在教学中，通过渗透德育，教师可以端正学生的学习情感和态度；其二，教师可以通过开展德育，帮助学生排除学习难题，使学生能够更好地接受美术教育；其三，教师可以让学生以为社会、为国家、为人民做贡献为动机，促使学生进行美术创作，使学生在实践的过程中进一步提高道德水平。

（作者单位系江苏省盐城市神州路初级中学）