浅谈初中历史课堂教学中的史料运用

摘要：历史教学不应该拘泥于教材，应该以教材为主来适当地引入相关的史料资源，以丰富学生的认知，开拓其视野，使其真正掌握历史的来龙去脉，形成核心素养。基于当前新课改背景下，本文从初中历史教学实际出发，谈谈如何科学合理地运用史料来辅助课堂教学，使学生学会正确地看待历史，解决历史问题。

关键词：初中历史;课堂教学;史料;探究

史料顾名思义是研究和解读历史的资料，史料既是考察历史的依据本身，也可以是研究历史时可以用到的资源集合。社会经过发展，会留下多种形式，不同内容的史料，其是帮助今天人们去认识、了解和重构过去的重要途径和资源载体。历史教学不仅要培养学生的史料运用意识，还应当使其学会如何辨别和判断。

一、初中历史教学中的史料资源类型

1、文献

文献资料是最常见也是最广泛的史料资源，其主要载体就是文字，通过文字来记载有关人类的历史活动过程。具体分析，文献史料又包括正史类、别史类、地方志类、古文类等等，作为教师在课堂中主要引用的史料资源类型，具体还需要教师根据课堂教学的实际情况和需求来进行筛选，主要的目的和作用仍为补充和完善教学。相比于其他类型的史料资源，文献资料由于时间原因，在解读上会存在一定的困难，所以这也需要教师尽可能地去选择一些足以说明问题的内容，而并非全部引用，只需要使学生了解到教材中在呈现某一历史史实时出现的空白即可。

2、文学作品

文学史料是指包括诗歌、小说、戏剧等众多文学体裁在内的具有时代性，且能够反映一定历史史实的艺术性资料。文学史料的特点是其作品性的本质特征，不同时期下诞生的文学作品多具有反应社会风貌和时代信息的特点。比如屈原的《天问》、班固的《两都赋》、张衡的《两京赋》等等，历朝历代的诗词歌赋更是如此，对于记录当时的社会现状，政治斗争，人民生活等均有极高的价值。那么教师在课堂中运用文学史料时也要注意到两点，其一是文学与史实之间的区别，究竟是诉说真实的历史还是虚构的文学;其二则是要确保史料的选用符合教学的需求和学生的实际认知。

3、图片史料

图片史料上至美术作品，下至近代摄影，图片史料的特点是真实反映不同历史时期下的社会生活面貌，其典型的直观性的特征也决定了其能够从一定程度上弥补文字史料在某些方面的不足，能够在课堂上拉近学生与历史之间的距离。例如，唐朝绘画作品中经常出现的人物画，其穿着打扮都可以作为研究历史的重要依据;宋朝书画作品中常出现的市井生活，山水石林等等。教师在教学活动中运用图片史料，多需要结合文字史料，来清楚地阐述问题，帮助学生更好地去消化和吸收所学知识。

二、史料资源对于初中历史课堂的价值

1、促进概念的形成

历史概念主要涉及时间、空间、社会环境、人物等要素，无论是解读还是评价都需要结合历史本身的发展性特征出发，不同的历史概念在交互联系下成为了一个整体，也就是现在学生们接触到的课程知识体系。教师需要明确的是，学生理解和把握历史概念的难点在于是否能够形成理解能力，即掌握不同历史时期下不同历史概念的变化。例如，在讲解“中国古代经济重心的南移”时，教师可以引导学生观察北宋与南宋两个时期下我国南北地区的经济发展情况，对比并分析出南方经济在农业、手工业及商业等领域的发展程度日渐成熟，且逐渐超越了北方，因此，在南宋时期时，经济重心的南移已经大致完成。根据相关表格和背景资料可以使学生总结出一个结论，即北宋时期，我国南方的人口数量、农作物种植面积以及付税收入等方面均低于北方，而在南宋时期，从经济到人口数量，再到赋税，南方已经全面超过了北方。也由此可知，中国古代经济重心的南移是从北方向南方的转移，而这一过程从魏晋南北朝到两宋时期，足700余年。经济重心的南移是多方面因素的共同作用，也是需要在长期的发展变化中实现的。

2、培养多元能力

新课程标准中提到了学生在历史学习过程中要学会与他人一同探究和分析问题，积极听取和吸收他人的有益建议，学会从他人身上学习和借鉴先进的思想观念与方法。对此，教师也应当从课堂教学实际出发，结合实际学情来呈现出具有一定开放性特征的教学内容，从而使学生能够在合作探究中达成教学目标，收获提高。例如，在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”中，教师可以运用教材中的《时局图》来引发学生的思考，这幅图通过生动描绘19世纪末的中国现状，深刻地反映出了当时中国所面临的严重危机。教师可以让学生以小组为单位，从图中的细节出发，结合观察与所学知识经验，来讨论一下图中的动物和三个人分别代表什么？最后再对漫画做一个总结。在这一过程中，将19世紀末时期的中国历史背景与漫画进行联系，是理解图中动物和造型各异的中国人寓意的关键，教师则要选择性地为学生提供信息来引导学生有方向地去搜寻史料，最终在自己的知识结构中建构一幅完整的“时局图”。

综上，初中历史课堂教学中的史料运用有助于推动课堂教学的质量的提高，与此同时，学生的视野也得到了开阔，课堂教学过程也从单纯的知识的传递变成了一个自主探寻和挖掘历史真相，解决未知的过程。

参考文献：

[1]吴宝明.初中历史教学运用史料的方法与策略[J].中学历史教学参考，2019（11）：78-80.

[2]张金萍.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].中华少年，2019（17）：240.

[3]谢雨君. 基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.

四川省古蔺县马蹄镇初级中学校 万正楷