核心素养背景下优化初中历史课堂教学研究

摘要：核心素养为初中历史课堂教学组织构建提出了新的方向，给予传统教学模式以强烈冲击，推动历史教学走向多元化、灵活化。但是就目前而言，核心素养教学要求在实际教学中并未得到有效落实，学生历史认知呈现片面性。如何改变教学桎梏，构建高效课堂是教师需要认真思考的重要问题。

关键词：初中;历史教学;核心素养

1初中历史课堂教学现状

目前初中历史教学呈现明显局限性，限制了学生核心素养的形成与发展。其问题主要表现在以下方面，第一，重分数轻思维。在当前中考文化影响之下，分数至上教育思想大行其道，理论知识仍然占据历史课堂教学的主要地位。由于历史科目知识点众多且繁杂，教师通常以讲练方式促使学生强化记忆，过于强调结果性而忽視了对于学习过程的引导，导致学生知其然不知其所以然。灌输式教学禁锢了学生的思维，对于知识点欠缺灵活运用的能力，面对日趋灵活多元的历史考核难以招架，学习效果差强人意。第二，学生兴趣不足。目前初中历史教学设计模式化，教学创新流于形式，教师占据课堂教学绝对主导地位，学生主观能动性难以施展。千篇一律的课堂呈现形式引发学生感知疲劳，对于课堂教学缺乏期待，学习热情严重不足。在丧失兴趣支持的情况下，学生难以形成持续性学习动机，探究欲望薄弱，在历史学习中被动的随波逐流，限制了核心素养的有效提升。

2基于核心素养的初中历史课堂优化策略

2.1优化教学设计，激发学习兴趣

初中阶段学生自我意志逐渐形成，对于学习有了更为强烈的自我追求。在学生成长特性影响之下，兴趣成为激发学习欲望的原动力。因此，教师要摒弃模板化的课堂设计形式，提升历史教学开放性及灵活性，让课堂教学重新焕发生机。例如，在讲解“动荡的春秋时期”相关教学时，首先，设置课前导入环节，教师组织 “猜成语”趣味性小游戏，选择关于春秋时期的成语，给出关键词让学生猜出相契合的成语。通过游戏活跃课堂氛围，调动学生情绪，同时起到抛砖引玉作用，引出教学主题。其次，头脑风暴环节，教师打破学科局限性，带领学生回忆所接触过的关于春秋时期的知识。以知识的迁移性，强化感知力，激发学生对于历史知识的深入探究欲望。最后，新知探索环节，教师以思考问题，如农业为何得以快速发展？商业活动的发展带来哪些社会变化？分封制的影响？等等，引导学生通过小组探讨了解春秋时期历史发展历程。通过调整教学设计，促进学生主观能动性的发挥，体会知识探索乐趣，享受探究成就感。

2.2丰富历史材料，提升分析能力

历史资料经过汇总与提炼历史知识，可谓是历史知识重要来源。教师应跳脱教材束缚，结合课内外历史材料对教学内容进行重组，促使学生通过历史资料还原历史事件。例如，在讲解“秦统一中国”相关知识时，此章节涉及秦灭六国的背景、过程及历史意义，巩固统一的措施以及中央集權制度。所蕴含的知识点众多，一些知识并未展开讲解，如秦灭六国的过程，影响学生系统性认知的建立。教师可以借助具有可靠性的历史资料视频展示秦灭六国的过程，让学生体会战争的残酷，国家统一的艰难历程。此外，教师以史料作为辅助，培养学生的思维能力。如 “周氏卑微……令不行于天下。是以诸侯力政，强凌弱，众暴寡，兵革不休，士民罢弊。”，引导学生通过史料分析春秋战国时期政治局面，了解秦朝建立中央集权制度的背景。在教学过程中，融合史实资料，提升学生独立思考及辨析能力。同时，传递追本溯源、严谨考究的学习态度，促进唯物史观的形成。

2.3运用思维导图，梳理时空主线

知识点琐碎，内容庞大是历史学科特点，无疑增加了学习难度。教师要帮助学生寻找便捷、高效的学习方式，将知识点串联为整体，构建知识体系，化繁为简，提升学习效率。例如，“早期国家的产生与社会变革”单元教学展现中原地区华夏民族交融时期国家发展、社会变革以及古文明的传播，是一个大跨度历史演变过程。包含了众多的国家，涉及到大量的版图变更、思想文化变迁。此时，面对琐碎的知识点，教师可以向学生传授思维导图这一高效学习工具，让学生根据自己的思维模式及学习习惯，选择切入角度，以关键词形式绘制思维导图，梳理历史发展时空主线，使繁杂的知识点明朗化。绘制过程亦是思考的过程，便于加深学生对于知识的理解，培养学生的联想力，增强知识把控能力及运用能力。

2.4融合历史故事，培养家国情感

在核心素养视域之下，初中历史肩负历史情感激发以及价值观引导的责任。因此，教师在教学过程中，应注重家国情怀的渗透，提升民族认同感。例如，在组织“鸦片战争”教学时，教师借助相关影视资料，以是历史故事形式讲解鸦片战争的起因、经过以及结果。借助视频给予学生感官刺激，震撼学生心灵。在此基础上，引导学生思考为什么鸦片会进入中国？中国政府秉持什么态度？让学生体会国家繁荣强盛的重要性，培养社会责任感。并联系现代社会实际状况，分析历史学习的现代指导价值，促使学生以高屋建瓴的姿态审视学习活动，建立积极向上的学习态度。此外，组织学生将虎门销烟的历史事件以情景剧形式表现出来，借助角色扮演形成感同身受，激发情感共鸣，传承优秀民族精神，强化爱国主义情感。

结束语：

总而言之，在分数至上教学观念主导之下，初中历史课堂演变成为升学工具，其教育价值受到限制，核心素养教育目标落实不到位，教学效果差强人意。因此，教师应挣脱传统教育思维的束缚，深入剖析核心素养教学要求，对课堂教学进行重组，构建以学生为核心的素质教育模式。

参考文献：

[1]李定彪. 关于核心素养在初中历史课堂中的实施[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（07）：166-167.

[2]许萍. 如何在初中课堂教学中培养学生的历史学科核心素养[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）：150.

四川省广元市朝天区曾家初级中学 张莉坪