支架教学在小学英语写作中的运用

马玲玲

学生发展需要经历两个阶段，第一个阶段是在教师的引导下解决问题，第二个阶段是独立解决问题。在这两个阶段中，学生的实际发展水平和潜在发展水平之间存在发展区域，而支架式教学是指在该区域内搭建“支架”，即为学生提供便于理解知识的概念框架，将学习任务细化，继而促进学生从第一阶段快速跃迁至第二阶段。下文以《We love animals》写作练习为例，阐释支架教学在小学英语写作中的运用策略。

搭建“脚手架”

搭建“脚手架”，即围绕“animals”这一写作主题建立写作框架。动物是学生喜爱的话题，在该课程结束后，学生已经掌握了cat、dog、bear、duck、pig相关词汇和句型，也已经背诵了教材中的对话内容。因此，教师可以采用情境支架激发学生的写作兴趣；采用语言支架降低学生的写作难度；采用问题支架发散学生的思维；采用结构支架帮助学生建立语言结构。

进入情境

教师利用多媒体音频进行课堂导入，音频中先后出现cat、dog、bear、duck、pig五种动物的叫声。

教师：“I have some good friends. Who are they？ Listen！ They are coming.”

学生认真听音频中出现的动物，按照“动物词汇”“a+動物词汇”“It’s+a+动物词汇”的句型说出动物的种类。

该环节设计的主要目标在于调动学生的听觉，帮助学生回忆巩固学过的有关动物的词汇及重点句型，为后续的写作奠定基础。

接下来，教师创设动物园情境，随机戴上动物的面具，并指着面具提问：“What is this？”学生则用“It’s+动物词汇”的句型回答教师问题，并结合自己积累的英语知识进行拓展。进一步帮助学生回忆所学知识。

此时，教师引出本节课的写作主题：“I have a cat. Its name is Karsa. It is cute. I love Karsa. Do you have a dog or other animals？ Do you love animals？”

教师利用多媒体为学生创设了多元化情境，并以自身生活经验为基础介绍自己喜爱的小动物，简单讲述了小动物的特征。在教师搭设的情境支架下，学生会联想自己的生活经验，并回忆学习过的英语知识，丰富话题的词汇。

独立探索

第一，围绕重点词汇及语句设置语言支架。该环节处于教师指导与学生独立解决问题的中间，是最需要教师提供支持的环节。但是，教师需要注意支架的“隐藏性”，即不直接提示学生该如何写，或直接出示范例引导学生仿写，而是要将教学意图渗透至各种支架中，为学生语言结构的构建、语言细节的填充、语言目标的迁移提供充足的支撑，帮助学生逐渐掌握简单话题写作的技巧，具体运用方法如下。

教师利用多媒体展示“小狗”的图片，并出示填空题：

It is a（ ）. It’s（ ）. It has big（ ）. I（ ）dogs.

教师依次展示bear、duck、pig的图片及填空题，学生在填空过程中回忆所学的词汇，并能够从记忆中提取语言，可有效提高学生写作的流畅性。

第二，围绕篇章设置结构支架。在小学英语写作教学中，要想让学生用英语表达自己内心的情感，或阐述自己的想法与解决问题的方式，教师需要帮助学生梳理写作的篇章设置。小学三年级学生的英语写作内容较为简单，一般为三至五句，教师要引导学生围绕写作主题展开联想，即从“animals”这一主题可以联想到什么词汇、话题、语言等。为此，教师可以为学生设置结构支架：动物的种类（我有一只小动物，它是什么呢？）—动物的名字（我为它起了个好听的名字）—动物的特征（它非常可爱，有着胖胖的身体、圆圆的眼睛）—我对动物的情感（我喜欢小动物）—我与动物如何相处（我要保护小动物）。

教师通过上述结构支架，对学生写作的结构给予了明确的指导。但教师不可将学生思维限制在单一的写作结构中，如部分学生害怕小狗，可以请学生写一写自己与小狗不愉快的经历，要注重学生真情实感的表达，以避免学生写作内容千篇一律。

第三，围绕语言细节设置问题支架。学生按照教师提供或自己构建的写作框架确定写作的内容后，教师需要进一步引导学生运用英语知识进行写作输出，即充分调动想象力、创造力，运用学习过的语言知识丰富写作的词汇。

学生在写作过程中会遇到诸多问题，教师可以开展小组合作活动，促进英语知识的共享，既能帮助学生在合作中锻炼语言能力，又能丰富学生英语知识的储备。

综上所述，教师不仅要向学生传授英语知识与技能，还需要通过多种途径构建符合学生实际及写作主题的语言支架，给学生提供写作指导与帮助，继而使学生掌握将零散的英语知识转化为完整篇章结构的写作技巧。

（作者单位系江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学）