高中生物教学重难点的突破方法

徐成帅 盛雅琴

随着新课改的逐步推进，人们对高中生物这门基础课程的教学提出了新要求。突破教学中的重难点是提高教学效果的关键途径，也是提升学生学习水平的重要方法。新课改强调学生在教学关系中的主体地位，要求教师以学生对生物知识的掌握程度为依据，运用循序渐进的方法开展教学活动。本文就新课改下突破高中生物教学重难点的方法展开探析。

教师在课前进行教学设计时，应该预设教学目标及重难点。有效把握生物教学的重难点，并结合具体学情运用相应的突破方法，已成为高中生物教师面临的一项重要任务，需给予足够的重视。

教学重难点概述

教学重点主要指需要学生深入理解以及准确运用的知识点，也是一些常考的知识。教学难点主要指的是抽象性较强、相对复杂且难于理解的知识点。教学难点的存在对学生学习生物课程形成了一定的阻力。一般情况下，教学难点的形成原因如下：距离学生的生活经历相对较远，学生难以从感性的角度掌握与认识；知识点相对抽象；知识点较为零散。

高中生物教学重难点的突破方法

第一，根据学习目标整合生物知识点。高中生物教师要想突破教学中的重难点，就应以明确的教学目标为依据，整合相关的知识点。虽然高中阶段的生物课程稍具难度，知识点较为繁杂且零散，但是其内部存在较强的联系。教师可以以清晰的教学目标为基础，整合零散的知识点，建立生物知识体系，使学生明确学习中的重难点，并进行针对性学习。例如，在《減数分裂》这个章节中，染色体的行为变化是教学重点，学生掌握这个知识点才能进行后续的生物学习，如比较减数分裂与有丝分裂中染色体行为的区别，学习基因自由组合定律等相关知识也需要以此为依据和基础。因此，在课堂教学中，教师可以以“减数分裂”为中心，整合相关知识，为学生建立生物知识框架，通过这样的方式帮助学生认识与突破学习重难点。

第二，组织学生以合作探究形式自主突破重难点。生本理念是新课改的一项产物，明确强调了学生在教学关系中的主体性。因此，高中生物教师可以组织学生以合作探究的形式突破教学重难点，为学生搭建互相探讨的平台，使其能够在思维碰撞中对知识重难点形成深刻的印象。而且，合作探究学习形式能够提升学生的自主学习能力，提高学生的生物学习水平。例如，教师在讲解“人体的体温调节”这个知识点时，可以先将学生划分为若干小组，并为其布置合作讨论的问题：“大家在发烧时，是如何控制高烧的？你知道有效的方法吗？”在组内，学生提出的方法各不相同，有的学生说“用酒精擦拭身体”，有的学生说“多喝热水或盖上厚被让身体出汗”等。因为每个学生在成长的过程中都有过发烧的经历，以这样的问题引导学生展开讨论能够集中其注意力，从而使其获得更加丰富的学习经验。在每个小组合作学习完毕后，教师再针对学生探究重难点的效果予以点评与详细点拨，强化学生对生物知识的理解与掌握。

第三，借助生物实验帮助学生巩固课程重点。高中生物课程中包含较多的实验模块。有效的实验教学能够使学生直接参与对生物知识的探究中，从而强化其对知识点的理解。因此，以突破生物教学重难点为目标，教师可以借助生物实验帮助学生巩固课程重点。基于新课改理念，教师可以为学生提供生物实验操作的机会、相应的实验条件，发挥引导作用，使学生在实践中突破学习重难点。例如，教师在讲解《DNA是主要的遗传物质》这一节时，在条件允许的情况下，可以组织学生有序地到生物实验室完成相关实验。在学生做实验前，教师要让学生了解实验注意事项，保证学生安全；在学生做实验的过程中，教师也需要在旁积极指导。学生在实验中会产生一些新问题，比如，在肺炎双球菌的转化实验中，为什么在加热的条件下将S型细菌杀死后，还能够使得R型细菌转化呢？教师可以结合学生的问题，整理相关知识点，为学生详细讲解如下内容：蛋白质与核酸对于高温的耐受力存在区别，温度为80～100℃时，蛋白质会失去活性，DNA的双链会解开，但是当温度恢复到55℃时，DNA能够重新形成双链。教师以实验作为载体，有利于强化学生对生物重难点知识的掌握。

综上所述，以新课改为背景，突破重难点成为高中生物教师面临的一项重要课题。在具体的教学中，教师应该对课程重难点进行分析，以此为基础，根据学习目标整合生物知识点；组织学生以合作探究形式自主突破重难点；借助生物实验强化巩固课程重点。本文对新课改下高中生物教学重难点的突破方法展开的一系列分析，希望能为提升高中生物教学质量提供一些参考。

（作者单位系山东省桓台第一中学）